Formador

Helena Maria da Mota Lopes

Maria do Rosário Caldeira Corrente da Agra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Agrupamento de Escolas Vila Nova de Poiares

Enquadramento

Esta ação de formação pretende responder à necessidade crescente de apoiar os professores na integração de práticas colaborativas europeias através de projetos eTwinning, contribuindo, desse modo, para a criação de uma comunidade eTwinning na escola. Uma Escola eTwinning, segundo o documento “Missão Escolas eTwinning”, caracteriza-se por uma liderança partilhada, reconhecendo o valor pedagógico e profissional do eTwinning, pelo trabalho colaborativo entre professores, com planeamento conjunto e partilha de práticas e pelo envolvimento dos alunos enquanto agentes de mudança, participativos e ativos. As Escolas eTwinning assumem igualmente um compromisso com práticas inclusivas, as quais promovem uma aprendizagem ativa e colaborativa, utilizando o eTwinning como suporte nas atividades de desenvolvimento do currículo. Valorizam ainda o ensino centrado no aluno e as abordagens flexíveis aos ritmos e espaços de aprendizagem, contribuindo em muito para o desenvolvimento das competências descritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Neste contexto, torna-se essencial estabelecer redes de apoio de professores — iniciantes ou experientes no eTwinning — para compreenderem a filosofia do eTwinning, explorarem a plataforma europeia European School Education Platform, desenvolverem projetos colaborativos e integrarem iniciativas também no âmbito do Erasmus+. A formação de curta duração aqui proposta pretende contribuir para fortalecer a comunidade escolar, aprofundando a sua dimensão europeia, alinhada com os princípios das Escolas eTwinning.

Objetivos

Objetivo geral - Capacitar docentes para compreenderem o eTwinning e iniciarem a sua participação ativa na comunidade, desenvolvendo competências práticas para criar conta EU Login, explorar a plataforma European School Education Platform e iniciar o desenho de projetos colaborativos europeus, incluindo articulação com projetos Erasmus+. Objetivos específicos No final da ação, os formandos deverão ser capazes de: - Reconhecer o que é o eTwinning, que oportunidades oferece e como se articula com os projetos Erasmus+. - Identificar características de escolas e projetos eTwinning de qualidade. - Aceder e navegar na European School Education Platform. - Criar um EU Login e concluir o registo na plataforma. - Explorar recursos, comunidades e redes sociais associadas ao eTwinning. - Procurar parceiros e compreender estratégias para formar parcerias de sucesso. - Entender o desenho de um projeto eTwinning, conhecendo boas práticas e exemplos reais.

Conteúdos

1. Apresentação do eTwinning (1 hora) - O que é o eTwinning e a sua missão na educação europeia. - O que são Escolas eTwinning (liderança, colaboração, inovação, papel dos alunos). - Articulação com projetos Erasmus+. - Critérios de qualidade em projetos eTwinning. - Partilha e análise de dois exemplos de projetos. 2. Exploração da Plataforma e Ferramentas Práticas (2 horas) - Criação de EU Login. - Registo na European School Education Platform e navegação orientada. - Como procurar parceiros e oportunidades: grupos eTwinning, fóruns, eventos, redes sociais. - Como iniciar o desenho de um projeto: definição de tema, parceiros, objetivos, atividades, integração curricular. - Dicas para garantir qualidade, inovação e impacto. - Questões práticas e apoio individual aos participantes.

Metodologias

- Expositivo-dialogada na apresentação inicial. - Partilha de práticas, fomentando desde cedo a cultura colaborativa associada às Escolas eTwinning. - Demonstração prática na plataforma. - Apoio personalizado, com resolução de dificuldades no registo e navegação na plataforma ESEP.

Modelo

- Inquérito de Satisfação da Ação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes do Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares, por ordem de inscrição; 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria de Fátima de Almeida Pina

Helena Maria Querido Duque

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Rede de Bibliotecas Escolares

Enquadramento

O novo quadro estratégico da Rede de Bibliotecas escolares (Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027) aponta para que as bibliotecas sejam serviços inovadores e inclusivos, cuja gestão estratégica equilibre a flexibilização de espaços físicos com a criação de ambientes virtuais de aprendizagem. Esta transformação promove uma reconfiguração da conceção de biblioteca, transformando estas estruturas físicas em bibliotecas híbridas, centros de apoio à formação de alunos e ao exercício da atividade pedagógica dos professores. As Bibliotecas tornam-se assim, sítios de colaboração e diálogo, de curiosidade e descoberta, de pensamento e reflexão, de projeto e iniciativa. A presente ação visa aprofundar o papel das bibliotecas na colaboração com as aprendizagens curriculares partindo do Referencial de Aprendizagem nos domínios da leitura, da informação e dos média, sugerindo propostas de metodologias ativas de aprendizagem.

Objetivos

- Conhecer o “Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar”; - Trabalhar a metodologia de projeto aplicada à construção de um programa de trabalho em parceria com as diferentes estruturas curriculares, no âmbito do desenvolvimento de competências nas diferentes literacias, sobretudo da leitura, da informação e dos media; - Conhecer os projetos promovidos pela Rede de Bibliotecas Escolares de forma autónoma ou em parceria e que concorrem para dar respostas aos desafios de articulação curricular e promoção das diferentes literacias.

Conteúdos

Modulo 1 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 1. Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar - Enquadramento e estrutura do documento Modulo 2 - 8h (5h síncronas + 3h assíncronas) 2. Metodologia de projeto - Estrutura de um projeto - Articulação com o currículo e trabalho colaborativo Modulo 3 - 12h (7h síncronas + 5h assíncronas) 3. Projetos de Literacia da Informação - Conhecimentos e capacidades - Estratégias de operacionalização 4. Projetos de Literacia da leitura - Conhecimentos e capacidades - Estratégias de operacionalização 5. Projetos de literacia dos media - Conhecimentos e capacidades - Estratégias de operacionalização 6. Apresentação dos trabalhos.

Metodologias

Esta ação de formação terá a duração de 25 horas divididas em 15 horas de trabalho síncrono e 10 horas em regime assíncrono. Nas sessões síncronas será privilegiado o trabalho em grupo com análise documental e partilha de reflexão e experiências dos docentes face aos desafios encontrados nesses domínios. Nas restantes sessões será privilegiado o trabalho prático com recurso a diferentes ferramentas digitais de trabalho colaborativo que promovam não apenas uma reflexão sobre os conteúdos apresentados, mas também a criação de recursos pedagógicos, adaptados à realidade das bibliotecas dos formandos e que possam vir a consubstanciar a criação de bibliotecas híbridas e com maior capacidade de resposta aos desafios colocados pelo novo quadro estratégico.

Avaliação

Avaliação contínua. Será avaliada a participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões teórico-práticas. Serão também avaliados os trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo quer durante as sessões síncronas quer nos momentos das sessões assíncronas. A avaliação dos formandos será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027. Disponível em: BIBLIOTECAS ESCOLARES: PRESENTES PARA O FUTURO | PROGRAMA REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES: QUADRO ESTRATÉGICO 2021-2027 (mec.pt)PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2011). O que queremos para o futuro das bibliotecas escolares. Disponível em: O que queremos para o futuro das bibliotecas escolares (mec.pt)ORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares (2014). Disponível: https://rbe.mec.pt/np4/file/677/bibliotecarbe6.pdfPOTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. Literacia mediática nas bibliotecas escolares (2021). Disponível em:https://rbe.mec.pt/np4/file/637/Estudo_MILObs_RBE.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2017). Aprender com a Biblioteca Escolar: Referencial de Aprendizagens Associadas ao Trabalho da Biblioteca Escolar na Educação Pré-Escolar e nos Ensinos Básico e Secundário. Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores Bibliotecários das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Professores Bibliotecários das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, da área de abrangência das Coordenadora Concelhias (Formadoras), por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Mauro Jorge Guerreiro Figueiredo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Este curso capacita os professores para utilizarem a versão 2.0 da plataforma MILAGE, promovendo metodologias de aprendizagem ativa, centradas no aluno. Os docentes vão explorar esta solução digital para criar cenários educativos diversificados, incluindo gamificação, que utiliza elementos dos jogos para motivar; diferenciação pedagógica, adaptando o ensino às necessidades dos alunos; e aula invertida, que maximiza o tempo em sala para debates e práticas. O curso apoia ainda estratégias que desenvolvem a autonomia dos alunos, como autorregulação, autoavaliação e reflexão crítica. Além disso, aborda as funcionalidades da MILAGE relativas à autoavaliação e avaliação por pares, reforçando práticas formativas e permitindo aos professores acompanhar em tempo real o desempenho dos alunos, facilitando intervenções pedagógicas eficazes.

Objetivos

- Explorar a plataforma MILAGE nas perspetivas do aluno e do professor; - Incentivar os docentes a promoverem a motivação dos alunos para o estudo, para a aprendizagem autónoma e para a aprendizagem ativa, tirando partido das TIC; - Promover a autoavaliação, a avaliação formativa, a avaliação por pares e a diferenciação pedagógica; - Desenhar e implementar cenários de aprendizagem diversificados; - Desenvolver competências digitais e pedagógicas; - Capacitar os professores para o acompanhamento eficaz dos alunos através da monitorização em tempo real; - Incentivar a utilização de metodologias inovadoras, tais como gamificação, diferenciação pedagógica e aula invertida, potenciando o envolvimento dos alunos; - Facilitar práticas pedagógicas inclusivas e adaptadas às diferentes necessidades e perfis dos estudantes.

Conteúdos

Módulo I (2h+6h) Apresentação do Projeto MILAGE e introdução à plataforma MILAGE na vertente do aluno Síncrono (2h) Apresentação do Projeto; Exploração da plataforma MILAGE na ótica do aluno; Resolução de uma ficha Avaliação formativa, autoavaliação e avaliação dos pares. Assíncrono (6h) Exploração autónoma da plataforma MILAGE APRENDER; Módulo 2: Exploração da plataforma MILAGE na vertente do professor (1h30 online síncronas + 6h assíncronas). Síncrono (1h30) Apresentação da plataforma MILAGE na vertente do Professor; Assíncrono (6h) Exploração autónoma do ambiente de trabalho da plataforma MILAGE na vertente do professor e dos recursos disponíveis; Trabalho autónomo (aderir a uma disciplina; aderir a um grupo/turma; criar um grupo/turma); MÓDULO 3 Metodologias ativas de ensino-aprendizagem e Cenários de Aprendizagem Síncrono (1h30 online síncronas + 21h30 assíncronas). Introdução aos Cenários de aprendizagem; Apresentação e exploração de ferramentas educativas para planear atividades pedagógicas (e.g. Learning Designer); Assíncrono A (3h30) Reflexão, em ambiente colaborativo (fórum), sobre a importância da utilização de Metodologias Ativas de Ensino- Aprendizagem e da construção de cenários de aprendizagem. Assíncrono B (6h) – Construção de um cenário de aprendizagem de gamificação Construção de um cenário de aprendizagem gamificado aproveitando as potencialidades da plataforma MILAGE com recurso a fichas disponibilizadas na plataforma MILAGE; Apresentação evidências (e.g. pauta, e-portefólio, …) e balanço sobre a implementação dos cenário de aprendizagem. Assíncrono C (6h) – Construção de um cenário de aprendizagem de diferenciação pedagógica mediado pela plataforma MILAGE; Apresentação evidências (e.g. pauta, e-portefólio, …) e balanço sobre a implementação dos cenário de aprendizagem. Assíncrono D (6h) – Construção de um cenário de aprendizagem de aula invertida mediado pela plataforma MILAGE; Apresentação evidências (e.g. pauta, e-portefólio, …) e balanço sobre a implementação dos cenário de aprendizagem. MÓDULO 4 (1h30+6h) Avaliação formativa Síncrono (1h30) Exploração das funcionalidades da plataforma MILAGE que potenciam a avaliação formativa; Assíncrono (6h) Implementação na prática pedagógica das funcionalidades da plataforma MILAGE que promovem a avaliação formativa. Módulo 5: - Apresentação, discussão e reflexão sobre o trabalho realizado durante a formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar o relatório individual de reflexão crítica. (2h online síncronas + 2h assíncrona).

Metodologias

A ação desenrolar-se-á ao longo de um período letivo, repartindo-se em 5 sessões online síncronas e 8 sessões online assíncronas intercaladas, perfazendo um total de 50 horas. Sessões online síncronas, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, sob a orientação do formador, os formandos implementam a plataforma MILAGE com os seus alunos, num quadro de gestão do currículo, realizam as tarefas propostas nas sessões síncronas, aprofundam os temas abordados e as funcionalidades da plataforma MILAGE.

Avaliação

A avaliação será contínua, considerando o envolvimento, empenho e reflexão crítica dos formandos. Será valorizada a implementação prática da plataforma MILAGE e utilização dos recursos didáticos nos contextos profissionais. No final, cada formando apresentará um relatório reflexivo sobre as implicações da formação no seu desenvolvimento pessoal e profissional, destacando as competências digitais adquiridas e melhorias na prática letiva. Critérios: participação nas sessões síncronas e assíncronas (10%), criação e implementação de cenários educativos (45%), partilha no e-portefólio (15%), apresentação final (15%) e relatório reflexivo (15%).

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Carvalho, C., & Lima, C. (2019). Teacher training and mobile technologies at school: Reflections on the supports of a formative proposal. Sisyphus Journal of Education, 7(1), pp. 46-61. doi:DOI: https://doi.org/10.25749/sis.15364Leptokaridou, E. T., Vlachopoulos, S. P., and Papaioannou, A.G. (2016). Experimental longitudinal test of the influence of autonomy-supportive teaching on motivation for participation in elementary school physical education. Educational Psychology, 36(7), 1138-1159.Reeve, J. (2006). Teachers as facilitators: What autonomy-supportive teachers do and why their students benefit. The Elementary School Journal, 106, 225236Sanches, L. L. (2017). As potencialidades das TIC no combate ao insucesso e abandono escolar no ensino básico (Dissertação de Mestrado). Lisboa: Instituto de Educação - Universidade de Lisboa. Obtido de http://hdl.handle.net/10451/31558Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., and Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students self-regulation and performance?. In W. C. Liu, J. C. K. Wang, at R. M. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 227-243). Singapore: Springer.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Docentes das Entidades Parceiras do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 3.º - Docentes de outras Escolas não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

João Manuel Caetano Serôdio

Helder Pereira Martins Jorge

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A qualidade das aprendizagens apresenta-se como um dos objetivos mais relevantes a promover na Escola atual. Como garantir que os alunos que integram as comunidades educativas podem ser envolvidos e implicados nas suas aprendizagens no respeito pela sua diversidade? Que metodologias garantem o acesso ao currículo a todos os alunos? A Metodologia de Trabalho de Projeto (MTP) assume-se como uma resposta que permite ir ao encontro de interesses e necessidades dos alunos, desenvolvendo a autoconfiança e a motivação para aprender. Neste contexto, em que moldes podemos trabalhar a avaliação pedagógica? São estas algumas questões sobre as quais se pretende refletir no desenvolvimento desta oficina de formação enquadrada em formas de organização de dinâmicas pedagógicas preconizadas na b) do n.º 5 do art.º 21.º do Decreto-Lei 55/2018. Considerando a relevância da metodologia de projeto enquanto forma de trabalho potenciadora das áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, nomeadamente o raciocínio e resolução de problemas e o pensamento crítico e pensamento criativo, quer práticas de avaliação aplicadas à prática pedagógica em sala de aula. Tem particular relevância a reflexão e redefinição sobre procedimentos (observar, planear, agir, avaliar). A MTP integra-se nas políticas de avaliação numa unidade orgânica (agrupamento de escolas ou escola não agrupada), no âmbito da autonomia e flexibilidade curricular, em particular, no planeamento e avaliação do trabalho a desenvolver em Domínios de Autonomia Curricular (DAC) ou outras formas de trabalho inter– e transdisciplinar.

Objetivos

1. Refletir sobre metodologias e práticas pedagógicas diferenciadas que promovam a criança/o aluno a sujeito ativo no processo de aprendizagem; 2. Clarificar os conceitos de Trabalho de Projeto («Project Work») e Metodologia (de Trabalho) de Projeto («Project-Based Learning»); 3. Analisar e enquadrar a Metodologia de Trabalho Projeto no âmbito da flexibilidade curricular; 4. Desenhar/desenvolver etapas do trabalho de projeto, incluindo a sua avaliação: 3.1 Avaliar de forma sustentada numa dimensão formativa e holística integral; 3.2 Aferir procedimentos, técnicas e instrumentos diversificados e adequados às finalidades, ao objeto em avaliação e aos destinatários; 3.3 Planear e conceber a construção integrada de rubricas colaborativas, em trabalho inter- e transdisciplinar, no âmbito da gestão (e lecionação) articulada do currículo, no desenho de um projeto em contexto de flexibilidade curricular ou domínios de autonomia curricular: 3.3.1 Analisar e conceber rubricas para a orientação da aprendizagem dos alunos e de avaliação com fins formativos; 5. Refletir sobre a construção articulada do saber partindo da ótica do aluno.

Conteúdos

0. Apresentação da Oficina de Formação. (1h) 1. A criança/o aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem (reconhecimento da capacidade da criança/do aluno para construir de forma ativa o seu desenvolvimento e aprendizagem); (2h + 2h) 2. Resposta a todas as crianças (adoção de práticas pedagógicas diferenciadas e capazes de ir ao encontro de diferentes níveis de proficiência); (2h30m + 2h30m) 3. Conceitos de Trabalho de Projeto («Project Work») e Metodologia (de Trabalho) de Projeto («Project-Based Learning»);(2h30m + 2h30m) 4. Etapas da Metodologia do Trabalho de Projeto; (2h + 2h) 5. Avaliação pedagógica em trabalho de projeto; (2h + 2h) 6. Construção articulada do saber partindo da ótica do aluno. (2h)

Metodologias

Presencial: • Trabalho colaborativo interdisciplinar e em grupos; • Implementação de um Trabalho de Projeto ou uma Metodologia de Projeto: 􀀀Criar grupos de trabalho colaborativo; 􀀀Acompanhar grupos de trabalho; 􀀀Gerir os grupos de trabalho. Nas sessões presenciais pretende-se, também, dar espaço para a partilha de práticas implementadas no decorrer da oficina de formação e em resultado desta. Trabalho Autónomo: As tarefas a desenvolver de forma autónoma pelos formandos, em contexto educativo, incluem: • Implementar um Trabalho de Projeto ou uma Metodologia de Projeto em contexto prático, conduzindo os alunos a: 􀀀Conceber um problema contextualizado; 􀀀Elaborar perguntas; 􀀀Procurar/pesquisar informação para perguntas

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Os/As formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.° 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (40%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (45%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (15%)

Modelo

Inquérito de satisfação da Ação

Bibliografia

Berger, W. (2014). A more beautiful question: the power of inquiry to spark breakthrough ideas. New York: Bloomsbury.Brookhart, S. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. Alexandria, VA: ASCD.Cooper, R. & Murphy, E. (2016). Hacking project-based learning. Cleveland: Times 10 PublicationsMartins, G. (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE)Mouraz, A., Serra, I. & Sousa, J. (coord.) (2021). Percursos de Mudança nas Práticas de Avaliação Pedagógica - Uma Comunidade de Aprendizagem em Contexto do EduFor. Viseu: Psico & Soma - Livraria, Editora, Formação e Empresas, Lda.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Teresa de Jesus Costa Pereira Caracol Clain

Destinatários

Docentes do Grupo de Recrutamento 500

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Escola Secundária de Avelar Brotero

Enquadramento

As indicações metodológicas previstas no programa de Matemática A para o 12. ◦ ano, relativamente ao tema “Números Complexos”, preveem uma introdução ancorada numa abordagem histórica, conforme é dito no ponto 5) da p. 7: “História da Matemática. Valorizar a importância da Matemática na evolução da sociedade. O recurso a episódios e problemas marcantes da História da Matemática deve motivar pesquisas, estudos ou debates, não de carácter enciclopédico, mas contribuindo para que o progresso da Matemática seja apreciado e compreendido.” O tema proposto deixou uma marca significativa na história da Ciência. Desde o século XVI que motivou discussões e representações, tantas vezes imaginárias. Mexeu com a noção de dimensão espacial e, enfim, mereceu estatuto matemático no decurso do século XIX, ainda que, timidamente. Os números complexos marcaram um enorme progresso em todos os ramos da Ciência.

Objetivos

- Definir Números Complexos

Conteúdos

Usualmente define-se número complexo como par ordenado de números reais ou como um “número” da forma a+bi (a,b são números reais). Esta definição não traduz a evolução tortuosa e as dificuldades que se apresentaram, quer aos matemáticos quer aos físicos, durante quase três séculos (desde o séc. XVI até ao séc. XIX). É desta evolução que faremos aqui uma breve descrição já que o seu conhecimento e apreciação é, em nosso entender, essencial para que os professores adquiram uma melhor visão da problemática envolvida. Os números complexos, chamadas “quantidades impossíveis” fizeram o seu primeiro aparecimento durante o Renascimento. Em 1545, Girolamo Cardano, matemático italiano, publicou um livro que resume a álgebra da Renascença, Ars Magna, Sive de Regulis Algebraicis (a grande arte das regras de álgebra), onde se descreve um método para resolução de equações polinomiais do 3º e 4º graus. O aparecimento das raízes quadradas de números negativos nas soluções de equações do 2º grau, apesar de terem sido rejeitadas, tiveram, contudo, interesse histórico, uma vez que, pela primeira vez, surgiram explicitamente os números complexos. É na resolução de equações cúbicas que os matemáticos se dão conta da existência de uma nova espécie de números, os imaginários. A ideia de representação geométrica dos números complexos, no plano, faz com que os matemáticos vençam o medo do imaginário e se sintam mais à vontade em trabalhar com eles. Toda a problemática em torno dos novos números questiona a noção de dimensão. Nos trabalhos de Hamilton, chegou-se à quarta dimensão sem perceber muito bem do que se tratava.

Metodologias

História e contexto (linha do tempo + fontes). Problemas históricos (resolução e comparação). Transposição didática (atividades para as aulas). Interdisciplinaridade e aplicações. Produção e partilha de materiais.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes do grupo de recrutamento 500 da Escola Secundária de Avelar Brotero, por ordem de inscrição; - Docentes do grupo de recrutamento 500 das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Manuel Estriga

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / TUMO

Enquadramento

O Experience AI é um programa educativo internacional desenvolvido pela Raspberry Pi Foundation em colaboração com a Google DeepMind. Pretende tornar o conhecimento sobre inteligência artificial (IA) e aprendizagem automática (machine learning) acessível a todos, promovendo uma compreensão crítica e ética destas tecnologias. Em Portugal, o programa é implementado pela Associação Topsail/ TUMO Portugal, o único parceiro oficial selecionado pelas entidades fundadoras. Após o sucesso da primeira edição, que envolveu cerca de 2300 estudantes, esta nova fase é dedicada à formação de professores, capacitando-os para levar o Experience AI às suas salas de aula. Totalmente financiado e de participação gratuita, o programa oferece aos docentes recursos pedagógicos de ponta, incluindo planos de aula, vídeos, atividades práticas e instrumentos de avaliação. Ao concluir a formação, os professores ficam preparados para dinamizar de forma autónoma o programa base de 8 horas junto dos seus alunos, promovendo o pensamento crítico, a criatividade e a exploração ética das tecnologias de IA. O Experience AI combina a educação tecnológica com o impacto social, abordando temas como o funcionamento dos modelos de machine learning, a relação entre dados e resultados, bem como as implicações éticas e profissionais do uso da IA. O programa visa, assim, preparar a próxima geração de inovadores em inteligência artificial, começando pelos educadores que os inspiram diariamente.

Objetivos

O Experience AI tem como principal objetivo capacitar professores do ensino básico e secundário para compreender, explorar e ensinar conceitos fundamentais de inteligência artificial e machine learning em contexto escolar. Através de uma abordagem prática e acessível, o programa pretende transformar os docentes em facilitadores de aprendizagem ativa, capazes de orientar os alunos na descoberta do potencial e dos limites da IA. Entre os seus objetivos específicos, destacam-se: 1. Promover a literacia digital e tecnológica, ajudando os professores a compreender como a IA já influencia o mundo que nos rodeia e o futuro do trabalho; 2. Fomentar o pensamento crítico e ético relativamente ao uso de algoritmos, dados e decisões automatizadas; 3. Estimular o envolvimento prático dos alunos através de projetos, atividades experimentais e debates sobre aplicações reais da IA; 4. Criar uma comunidade de docentes inovadores, preparada para integrar a inteligência artificial como ferramenta pedagógica e tema transversal no currículo escolar; 5. Garantir equidade de acesso à formação, oferecendo o programa de forma gratuita e com materiais prontos a aplicar em sala de aula. Com esta iniciativa, o TUMO Portugal e os seus parceiros internacionais visam não apenas introduzir a IA nas escolas, mas também fortalecer o papel dos professores como agentes de mudança, capazes de inspirar uma nova geração de jovens curiosos, criativos e conscientes sobre o impacto da tecnologia na sociedade.

Conteúdos

O Experience AI oferece um conjunto estruturado de conteúdos que introduzem os princípios fundamentais da inteligência artificial, aprendizagem automática e ética tecnológica, através de exemplos concretos e atividades interativas. Os materiais foram concebidos pela Raspberry Pi Foundation e pela Google DeepMind para jovens dos 12 aos 18 anos, sendo agora adaptados e transmitidos aos docentes no contexto da formação. O programa base é composto por 3 temas principais, que exploram a IA de forma progressiva e aplicada ao longo das sessões. Cada tema ocupa cerca de 1h de exposição pelo formador e 1h de trabalho prático e discussão dos conteúdos. 1. O que é Inteligência Artificial? Introdução aos conceitos centrais da IA, às suas aplicações no quotidiano e aos desafios e oportunidades que apresenta para a sociedade. 2. Como os computadores aprendem com os dados Exploração do papel dos dados na aprendizagem automática e reflexão sobre a importância da qualidade, diversidade e ética dos dados utilizados. 3. Modelos de Machine Learning Compreensão dos mecanismos que permitem aos computadores aprender com a experiência e resolver problemas do mundo real.

Metodologias

Apresentação do Programa

Modelo

Inquérito de Satisfação da ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores do Agrupamento de Escolas MArtim de Freitas, por ordem de inscrição. 2.º Professores das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Emília Cristina Mamede Isaías

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do ensino Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do ensino Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O eTwinning é uma Ação do Programa Erasmus + da União Europeia. Tem como principal objetivo criar redes de trabalho colaborativo entre as escolas europeias de todos os ciclos e níveis de ensino, regular ou profissional, públicas ou privadas, que se inscrevam no Portal. Para isso, é necessário que se estabeleça uma associação de, no mínimo, duas escolas de dois países europeus que utilizem as TIC para desenvolver em conjunto uma atividade pedagógica relevante. Os professores destas escolas ficam habilitados a elaborar e a desenvolver projetos comuns que envolvam alunos e docentes e, eventualmente, órgãos de gestão, com recurso à Internet e às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Em Portugal, pode contribuir para alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Os projetos eTwinning constituem uma excelente oportunidade de promover a educação inclusiva, contribuindo para responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa. Pretende-se promover a consciência do modelo europeu de sociedade multilingue e multicultural. É um trabalho que implica um forte compromisso das partes envolvidas.

Objetivos

• Capacitar os participantes para a utilização eficaz dos programas ERASMUS+ e eTwinning como ferramentas de cooperação e inovação educativa. • Promover a internacionalização das práticas educativas através da integração de projetos colaborativos europeus nas escolas. • Fortalecer as competências digitais e pedagógicas dos docentes, visando a melhoria da qualidade do ensino e o desenvolvimento de novas metodologias.

Conteúdos

Módulo 1: O projeto eTwinning e as competências do século XXI (3h) As competências do século XXI. A aprendizagem colaborativa. O eTwinning na base da aprendizagem colaborativa e das competências do século XXI. Módulo 2: Do registo do professor na plataforma de gestão do eTwinning à elaboração de um projeto (6h) Passos a seguir para estabelecer parcerias eTwinning. Pesquisa de professores/escolas para o desenvolvimento de projetos colaborativos. Planificação colaborativa de um projeto eTwinning. Formalização de um projeto eTwinning. Módulo 3: Os desafios colocados às Escolas no âmbito do espaço europeu (6h) Potencialidades da internacionalização das Escolas. O Plano de Internacionalização da Escola. A organização de candidatura de projetos ERASMUS+ Módulo 4: A integração entre ERASMUS+ e do eTwinning (6h) Sinergias entre os programas ERASMUS+ e eTwinning Potencialidades do eTwinning e do Erasmus para diversificar a formação dos alunos Criação de redes de trabalho colaborativo entre as escolas europeias. Desenvolvimento de projetos com recurso às tecnologias de informação e comunicação. Módulo 5: Desenvolvimento de Competências Digitais (4h) Competências digitais essenciais para a implementação de projetos eTwinning e ERASMUS+ Utilização de ferramentas TIC para a colaboração e partilha em ambientes internacionais

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas: A ação desenvolver-se-á em modalidade de e-learning, com 25 horas síncronas à distância, usando a plataforma da escola ou do centro de formação e ferramentas de videoconferência. As atividades físicas serão implementadas individualmente, na área de residência de cada formando, sendo depois aplicadas as várias ferramentas e estratégias digitais ensinadas para visionar, aferir qualidade e quantificar os resultados obtidos por cada um.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Teixeira, Henrique Diz e Sebastião (2015), Estratégias de Internacionalização, Publisher Teamhttps://www.jornaldenegocios.pt/opiniao/economistas/detalhe/portugal-um-sucesso-na-internacionalizacao-doensinoPerrenoud, Philippe (2017), Escola e Cidadania, Plátano Editora Sérgio, Luiz, (2020), O Mundo é uma Escola, MadrasGalvin, C. (2009). O eTwinning na sala de aula: uma mostra de boas práticas. Bruxelas: Serviço Central de Apoio eTwinning, European Schoolnet. Acedido em 20/09/2013. http://resources.eun.org/etwinning/80/PUBLICATION_eTwinning_in_the_classroom_EN.pdfCommission of the European Communities: Proposal for a Recommendation of the European Parliament and of the Council on key competencies for lifelong learning, Brussels, 10.11.2005

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cristina Maria da Silva Leal

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

As escolas enfrentam mudanças cada vez mais acentuadas que implicam consecutivos e novos desafios. Além de procurar respostas, em particular para os mais vulneráveis a um baixo desempenho e ao abandono escolar, a questão atual é colocada na qualidade da educação e na introdução de mudanças que respondam a necessidades, interesses, expectativas, aspirações, preferências, talentos e potencialidades de todos e de cada uma das crianças e jovens. Partindo do trabalho de qualidade que já se faz nas escolas, esta ação insere-se no processo de criação de ambientes estimulantes, numa perspetiva de coconstrução de conhecimento sustentado na operacionalização de práticas, no diálogo, na reflexão e na partilha. É necessário refletir sobre o impacto do enquadramento legal na promoção de ambientes educativos e de práticas cada vez mais inclusivas que se alicerçam no princípio fundamental do direito à educação justo, ético e respeitador dos Direitos Humanos.

Objetivos

- Analisar documentos legislativos identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas (DL 54, DL 55, PASEO, AE) - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos - Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao DUA e à abordagem multinível - Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo - Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras bem sucedidas - Promover a reflexão sobre novas formas de agir em contexto educativo - Aumentar a motivação e o sucesso dos agentes educativos e, consequentemente, dos alunos.

Conteúdos

- Impacto nas práticas pedagógicas das orientações de política educativa (DL 54, DL 55, PASEO, AE) - Ambientes educativos inclusivos (intervenção diferenciada em função do perfil de competências) - Diversidade em sala de aula - recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis centrados no aluno (DUA e abordagem multinível) - Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem (melhorar resultados e ajustar o processo de ensino).

Metodologias

A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, com dinâmicas de envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação presencial, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; - Desenvolvimento e implementação de recursos e atividades (avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decretolei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n. º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

• DGE (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022• Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação: ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.• UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supportinginclusion-and-equity-education

Observações

Prioridade Exclusiva AE Eugénio de Castro

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Nuno Freire de Novais da Fonseca

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Perante a constante necessidade de aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e administrativos, seja na preparação e apresentação de slides, de documentos didáticos para sala de aula, de documentação necessária em contexto administrativo, ou mesmo em contexto formativo, foram desenvolvidos múltiplos recursos pedagógicos de aplicação acessível e versátil. Percorrer-se-á um conjunto de atividade que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos. Percorrer-se-á um conjunto de autores contemporâneos e a sua produção artística, analisando obras de maior relevo como referência a métodos úteis ao processo criativo.

Objetivos

1 - Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos. 2 - Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3 - Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico

Conteúdos

1 - Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2 - O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado (pagas ou de utilização gratuita). 3 - Processos de digitalização e aquisição de imagens. 4 - Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5 - Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6 - Metodologias de criação e composição de imagem. 7 - Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 8 - Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã).

Metodologias

Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. . A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Sayisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual – Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo.Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen – Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, BarcelonaRichard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes.Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. LondresRon Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.

Observações

Critérios de seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA; 2.º - Docentes das Entidades Parceiras do CFAE Minerva; 3.º - Outros Docentes.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria José Matos Sebastião

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais/síncronas são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Trabalho Autónomo: Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Manuel Estriga

Destinatários

Professores dos 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / TUMO

Enquadramento

O Experience AI é um programa educativo internacional desenvolvido pela Raspberry Pi Foundation em colaboração com a Google DeepMind. Pretende tornar o conhecimento sobre inteligência artificial (IA) e aprendizagem automática (machine learning) acessível a todos, promovendo uma compreensão crítica e ética destas tecnologias. Em Portugal, o programa é implementado pela Associação Topsail/ TUMO Portugal, o único parceiro oficial selecionado pelas entidades fundadoras. Após o sucesso da primeira edição, que envolveu cerca de 2300 estudantes, esta nova fase é dedicada à formação de professores, capacitando-os para levar o Experience AI às suas salas de aula. Totalmente financiado e de participação gratuita, o programa oferece aos docentes recursos pedagógicos de ponta, incluindo planos de aula, vídeos, atividades práticas e instrumentos de avaliação. Ao concluir a formação, os professores ficam preparados para dinamizar de forma autónoma o programa base de 8 horas junto dos seus alunos, promovendo o pensamento crítico, a criatividade e a exploração ética das tecnologias de IA. O Experience AI combina a educação tecnológica com o impacto social, abordando temas como o funcionamento dos modelos de machine learning, a relação entre dados e resultados, bem como as implicações éticas e profissionais do uso da IA. O programa visa, assim, preparar a próxima geração de inovadores em inteligência artificial, começando pelos educadores que os inspiram diariamente.

Objetivos

O Experience AI tem como principal objetivo capacitar professores do ensino básico e secundário para compreender, explorar e ensinar conceitos fundamentais de inteligência artificial e machine learning em contexto escolar. Através de uma abordagem prática e acessível, o programa pretende transformar os docentes em facilitadores de aprendizagem ativa, capazes de orientar os alunos na descoberta do potencial e dos limites da IA. Entre os seus objetivos específicos, destacam-se: 1. Promover a literacia digital e tecnológica, ajudando os professores a compreender como a IA já influencia o mundo que nos rodeia e o futuro do trabalho; 2. Fomentar o pensamento crítico e ético relativamente ao uso de algoritmos, dados e decisões automatizadas; 3. Estimular o envolvimento prático dos alunos através de projetos, atividades experimentais e debates sobre aplicações reais da IA; 4. Criar uma comunidade de docentes inovadores, preparada para integrar a inteligência artificial como ferramenta pedagógica e tema transversal no currículo escolar; 5. Garantir equidade de acesso à formação, oferecendo o programa de forma gratuita e com materiais prontos a aplicar em sala de aula. Com esta iniciativa, o TUMO Portugal e os seus parceiros internacionais visam não apenas introduzir a IA nas escolas, mas também fortalecer o papel dos professores como agentes de mudança, capazes de inspirar uma nova geração de jovens curiosos, criativos e conscientes sobre o impacto da tecnologia na sociedade.

Conteúdos

O Experience AI oferece um conjunto estruturado de conteúdos que introduzem os princípios fundamentais da inteligência artificial, aprendizagem automática e ética tecnológica, através de exemplos concretos e atividades interativas. Os materiais foram concebidos pela Raspberry Pi Foundation e pela Google DeepMind para jovens dos 12 aos 18 anos, sendo agora adaptados e transmitidos aos docentes no contexto da formação. O programa base é composto por 3 temas principais, que exploram a IA de forma progressiva e aplicada ao longo das sessões. Cada tema ocupa cerca de 1h de exposição pelo formador e 1h de trabalho prático e discussão dos conteúdos. 1. Árvores de decisão Descoberta de como e por que razão os sistemas de IA utilizam árvores de decisão para classificar informações e apoiar processos automáticos. 2. O que está nos dados aparece nos resultados Análise da forma como os preconceitos e as limitações nos dados se refletem nos resultados produzidos pelos modelos de IA. 3. Ética e Futuro Discussão sobre as implicações sociais, económicas e éticas da IA — incluindo o impacto no mercado de trabalho e na tomada de decisões humanas. Os conteúdos são acompanhados por planos de aula detalhados, vídeos explicativos, exercícios práticos e instrumentos de avaliação, permitindo aos professores aplicar diretamente o programa nas suas turmas. Além dos materiais técnicos, a formação também incentiva estratégias pedagógicas participativas, centradas na experimentação, colaboração e debate crítico.

Metodologias

A metodologia do Experience AI assenta numa abordagem prática e orientada à exploração, combinando momentos breves de enquadramento teórico com atividades hands-on que permitem aos participantes compreender como funcionam os sistemas de Inteligência Artificial em contextos reais. Os participantes trabalham com modelos simples de machine learning, dados reais e ferramentas interativas para explorar conceitos como aprendizagem supervisionada, enviesamento dos dados, treino e avaliação de modelos. A metodologia valoriza fortemente o pensamento crítico, a ética e a transparência, promovendo a reflexão sobre o impacto social da IA, a forma como as decisões são tomadas e os riscos associados. Através de desafios guiados e exemplos concretos, os participantes desenvolvem uma compreensão fundamentada e responsável da Inteligência Artificial.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Docentes do Agrupamento de Escolas Martm de Freitas, por ordem de inscrição; 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de Inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Secretariado Diocesano de EMRC

Enquadramento

A grande maioria dos docentes da disciplina da diocese já ultrapassou os 50 anos e pertence a uma geração menos tecnológica e digital. Não está tão familiarizada com a linguagem dos algoritmos, com a diversidade de ambientes digitais frequentada pelos alunos, com as potencialidades destes recursos e com os riscos que envolvem. Reconhecem que mundo digital veio para ficar, apresenta enormes vantagens para veicular informação e conhecimentos. Acreditam que pode ser uma poderosa ferramenta educativa e pretendem usar algumas destas tecnologias na sua prática de forma pedagógica e saudável. Ouvem especialistas dizer que não está isenta de problemas e que é responsável por diversos riscos para o desenvolvimento psicológico, físico, social, intelectual e moral dos alunos. Ou seja, uso do digital apresenta-se como um importante desafio educativo. Entre proibições e o seu uso desregulado, importa educar para o uso pedagógico e formativo destas ferramentas. Constando das aprendizagens essenciais da disciplina a promoção de relações fraternas, a sã convivência, o respeito pelo outro e reconhecendo que na sociedade começam a surgir apelos a uma certa violência, à marginalização, incitamento ao ódio e à segregação, esta de ação de formação pretende ajudar os docentes a perceberem um pouco melhor este mundo, que desafios poderão encontrar nas escolas e como ajudar os alunos a terem e fazerem um uso responsável, saudável e sociável das novas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os principais ambientes digitais frequentados pelos alunos; - Conhecer alguns dos desafios pedagógicos suscitados pelas novas tecnologias; - Compreender os impactos do digital na formação da identidade, na vivência moral e na experiência da fé; - Identificar, prevenir e acompanhar situações de risco digital que afetam crianças e adolescentes; - Promover o uso criterioso, ético, seguro, baseado nos valores cristãos, nomeadamente do respeito pelo outro, pela divulgação da sua boa imagem e bom nome, fomentando harmonia e não discursos de ódio, etc. nas diversas plataformas e redes sociais. - Utilizar estratégias pedagógicas para formar alunos críticos e livres na forma como usam o digital.

Conteúdos

1- O mundo do digital e alguns dos desafios que se colocam à educação. 2- Principais ambientes digitais frequentados pelos alunos e como moldam a sua vida pessoal, familiar, escolar, social. 3 - Vantagens do uso do digital na educação. 4- Impactos do digital na formação da identidade, das emoções, na construção de valores, na vivência moral e na experiência de fé. (Gerações Z, Alpha, etc) 5- Como a lógica do algoritmo influencia e seduz os utilizadores digitais? Quais os problemas suscitados pela recompensa imediata? 6- Riscos digitais mais frequentes: a) A cultura da exposição e risco dos desafios virais. b) O risco da gamificação c) O Cyberbullying, o grooming, a pornografia d) A cultura do cancelamento e a desumanização online. e) Feridas emocionais e espirituais causadas pelo digital (vazio, comparação, vício). 7- Como educar para o uso saudável e equilibrado do digital? 8- Como pode a disciplina de EMRC, com os valores que promove, educar para o bom uso do digital? (respeito pelo outro, cuidado com a verdade, promoção de ambientes pacíficos, etc.)

Metodologias

Expositivas, participativas, trabalhos em grupo, debates e quizes.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Anexo(s)

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores do grupo de recrutamento 290, por ordem de inscrição; 2.º Professores de outros grupos de recrutamento das Escolas Associadas do CFAE MINERVA.

INSCREVER-ME

Formador

Agostinho Pereira de Andrade

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Trabalho Autónomo: Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / A E Penacova

Enquadramento

A crescente complexidade dos contextos educativos e a diversidade dos perfis dos alunos exigem práticas pedagógicas inovadoras, centradas no aluno e promotoras de aprendizagens significativas. As Metodologias Ativas valorizam a participação, a autonomia, o pensamento crítico e a resolução de problemas, respondendo às orientações curriculares atuais e aos desafios da escola do século XXI. Paralelamente, o desenvolvimento acelerado da Inteligência Artificial (IA) oferece novas oportunidades para apoiar o ensino e a aprendizagem, permitindo personalizar percursos, diversificar estratégias didáticas, apoiar a avaliação formativa e potenciar o trabalho docente. Esta Ação de Curta Duração visa capacitar os docentes para a integração consciente, ética e pedagógica das Metodologias Ativas articuladas com ferramentas de IA, promovendo práticas inovadoras, inclusivas e alinhadas com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

• Compreender os princípios das Metodologias Ativas e a sua relevância pedagógica • Conhecer conceitos fundamentais da Inteligência Artificial aplicada à Educação • Explorar ferramentas de IA potenciadoras de metodologias centradas no aluno • Planificar atividades de aprendizagem integrando Metodologias Ativas e IA • Promover práticas pedagógicas inovadoras, inclusivas e diferenciadas • Refletir sobre o uso ético e responsável da IA em contexto educativo

Conteúdos

• Enquadramento das Metodologias Ativas no contexto educativo atual • Principais Metodologias Ativas: o Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) o Aprendizagem Baseada em Projetos o Sala de Aula Invertida o Aprendizagem Colaborativa o Gamificação • Fundamentos da Inteligência Artificial aplicada à Educação • Ferramentas de IA de apoio ao ensino e à aprendizagem • Integração da IA em Metodologias Ativas • Exemplos práticos e cenários pedagógicos • Questões éticas, legais e de proteção de dados no uso da IA

Metodologias

Expositiva

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes do Agrupamento de Escolas de Penacova, por ordem de inscrição; 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

INSCREVER-ME

Formador

Paula Maria da Silva Ruas

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação “O contributo da Dança na Escola para o Bem-Estar dos Alunos” justifica-se pela relevância crescente da promoção do bem-estar e da saúde integral no contexto educativo, em alinhamento com as orientações do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e das Aprendizagens Essenciais. A Dança, enquanto prática artística, cultural e motora, constitui-se como uma ferramenta privilegiada para o desenvolvimento harmonioso, cognitivo, emocional e social dos alunos, favorecendo a inclusão, a cooperação e a valorização da diversidade cultural. A formação pretende dotar os professores de estratégias práticas e criativas para integrar a Dança no quotidiano escolar, não apenas como expressão artística, mas também como recurso pedagógico promotor de motivação, disciplina e espírito de grupo. A abordagem prática e multicultural, aliada ao contacto com danças tradicionais portuguesas e internacionais, reforça a consciência para uma escola aberta, inclusiva e global. A ação enquadra-se no âmbito de todas as escolas, ao valorizar práticas inovadoras e inclusivas, incentivar o bem-estar em contexto educativo e promover atividades de enriquecimento curricular. Contribui, ainda, para o reforço da ligação escola-comunidade, através da conceção de projetos artísticos e interculturais, em coerência com a missão de apoiar os docentes na diversificação de metodologias que respondam às necessidades atuais dos alunos e das comunidades educativas.

Objetivos

- Estimular a reflexão sobre a importância Dança na escola, no desenvolvimento integral e harmonioso das crianças. - Proporcionar aos formandos um contacto direto (prático) com a dança, nomeadamente através das danças sociais. - Promover desenvolvimento de competências de conceção de projetos e iniciativas escolares baseados na Dança. - Favorecer o recurso mais frequente à Dança, através do desenvolvimento de capacidades criativas, recriação de movimentos e de formas coreográficas. - Proporcionar aos formandos um contacto direto com algumas Danças de várias épocas e de diferentes culturas, apelando à consciencialização para uma escola multicultural. - Fornecer estratégias práticas de atuação, transmitir incentivo e motivação para que os/as formandos/as fiquem munidos de experiências e conhecimentos e sejam capazes de implementar a Dança no seu ensino.

Conteúdos

1.Enquadramento da Dança na Escola. Sistemática terminológica e estruturação curricular; articulação com dimensões e competências inscritas no PASEO e Aprendizagens Essenciais. 2.Acções Motoras básicas: Deslocamentos; Gestos; Voltas; Saltos; Posturas; Trabalho de Interpretação (o fazer); Trabalho de Análise coreográfica (o apreciar); Trabalho de Composição coreográfica (o criar); Construção de pequenas frases de movimento a pares ou em pequenos grupos, com base nas cinco ações motoras. 3.Danças de Apresentação/ tradicionais: Kutschi-Tschin (Dança Alemã); La Moto (Dança Dinamarquesa); Petit souris grise (Dança do Quebec); Me Achorei há har (Dança Israelita); Minouska (Dança Russa); Le Rigoló (Dança Francesa), Bush Dance (Dança Australiana), Amarenxango (Dança dos Países Baixos). 4.Danças Tradicionais Portuguesas: Regadinho (Norte), Tia Anica (Sul). 5.Danças do mundo: Danças de Corte (Pavin); Round Mixer; Danças Inglesas (Country Danses); Danças Israelitas; Danças Francesas (Branles); exercitação e técnicas de ensino. 6.Conceção de projetos escolares- articulação com Projeto Educativo, articulação atores intervenientes, técnicas de divulgação; tipologias de demonstração prática e de registo de eventos.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Antunes, C. (2013). A Dança e a Escola: Perspetivas Pedagógicas e Culturais. Porto: Porto Editora.Marques, I. (2010). Dança na Educação: Arte, Cultura e Movimento. São Paulo: Cortez EditoraSousa, A. & Carvalho, M. (2017). Educação Artística e Inclusão: O Papel da Dança no Desenvolvimento Integral dos Alunos. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.Stinson, S. W. (2009). Dance, Young People and Change: Pedagogies of Possibility. New York: Peter Lang.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620 do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas, por ordem de inscrição; 2.º Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620 das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 3.º Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620 das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME