Formador

Maria Cristina Vieira de Freitas

Destinatários

Docentes do ensino básico e secundário de todos os grupos disciplinares

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva/Centro de Documentação 25 de abril

Enquadramento

Trata-se de uma ação de curta duração organizada pelo Centro de Documentação 25 de Abril que evoca a memória e a ação cívica de José Hipólito dos Santos. Através de um conjunto de painéis, a partir das memórias de exilado, resistente e preso político de José Hipólito dos Santos, pretende-se, ainda no contexto dos 50 anos do 25 de Abril, convidar os professores/as a refletirem sobre a história dos opositores à ditadura salazarista, lançando ainda um conjunto de parcerias institucionais com docentes e investigadores da Universidade de S. Paulo, da Universidade Federal de Alfenas (Brasil), do Centro e Documentação e Memória da Universidade Estadual Paulista, da Universidade de Coimbra e da Escola Superior de Educação de Lisboa, e ainda do Plano Nacional das Artes e do CFAE Minerva.

Objetivos

1. Propor uma reflexão interdisciplinar sobre a forma como sujeitos, grupos e coletivos políticos foram construindo práticas de agência, contestação e memória em contextos transnacionais, interrogando relações entre violência política, regimes autoritários, experiências de saída forçada ou voluntária, redes políticas no exterior e processos de reinscrição identitária. 2. Propor um diálogo entre Portugal e Brasil em torno das experiências históricas de cidadania, repressão, mobilização política e resistência, refletindo sobre continuidades, especificidades nacionais e dinâmicas transatlânticas.

Conteúdos

1. Política, resistência e diáspora: a partir dos olhares de Susana Martins, Victor Pereira e Flávia Schilling, o debate moderado por Miguel Cardina cruzará perspetivas sobre migrações, exílio e diáspora portuguesa, europeia, africana e latino-americana. 2. Portugal-Brasil: cidadania, exílio e resistência: a partir dos olhares de João Paulo Avelãs Nunes, Graça Simões e Luís Antonio Groppo, sob a moderação de António Cerdeira, o diálogo cruzará perspetivas e experiências em torno de práticas pedagógicas, tendo a democracia, a cidadania, o exílio e a resistência como panos de fundo.

Metodologias

Teórico-prática, expositiva.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Ceritérios de Seleção: - Inscrições através da Plataforma do CFAE MINERVA - Obrigatoriedade de Registo na Plataforma Moodle do CFAE Minerva para a emissão do Certificado - Prioridade aos Professores do CFAE MINERVA por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Filipe Gonçalves Galego

Carla Alexandra Soares Rodrigues Maia

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Intuitivo

Enquadramento

Esta ACD responde à premente necessidade de otimizar as práticas de avaliação digital, focando-se na monitorização do desempenho dos alunos em tempo real. Embora de cariz transversal, a ação dará especial destaque às especificidades do ensino da Matemática, nomeadamente na criação de itens com notação científica e fórmulas, demonstrando como a plataforma Intuitivo simplifica a correção de processos lógicos. Alinhada com o Projeto Educativo do Agrupamento e a Estratégia Nacional para a Educação Digital, esta formação dota os docentes de competências práticas para uma avaliação mais ágil, rigorosa e centrada no feedback imediato

Objetivos

- Promover práticas de avaliação digital em matemática com recursos à plataforma Intuitivo; - Incentivar a recolha de informação sobre as aprendizagens dos alunos de forma mais eficaz e alargada, acompanhando o seu progresso; - Diversificar estratégias de avaliação; - Gerir a informação da escola no que concerne à avaliação.

Conteúdos

- Aspectos da avaliação digital. - Exploração da plataforma e do acervo. - Criação de testes, perguntas, exercícios e atividades. - Utilização de pastas e subpastas, partilha. - Análise e relatórios de estatísticas.

Metodologias

A sessão será realizada em regime de transmissão em direto (formato síncrono), seguindo uma metodologia ativa e demonstrativa. A ação alternará entre a exposição técnica das funcionalidades da plataforma e momentos de experimentação prática assistida, nos quais os formandos são convidados a criar exercícios e avaliações em tempo real. A interação será constante, com o apoio técnico e o esclarecimento de dúvidas a decorrerem via chat, garantindo o acompanhamento personalizado de todos os participantes.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2.º Docentes de outras Escolas, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Helena Maria Querido Duque

Isabel Feliz Andrade Nina

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 142/2023 enquadra a implementação do Plano Nacional de Literacia Mediática (PNLM), considerando que a literacia mediática (LM) é hoje um alicerce estrutural no cumprimento das tarefas fundamentais do Estado consagradas na Constituição, designadamente a defesa da democracia política, o incentivo à participação democrática dos cidadãos na resolução dos problemas nacionais, a promoção do bem-estar, da qualidade de vida do povo e da igualdade, bem como a efetivação dos direitos económicos, sociais, culturais e ambientais, mediante a modernização das estruturas económicas e sociais e a proteção e valorização do património cultural do povo português. Acresce que a promoção da literacia constitui uma meta dos objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 (ODS), com a qual Portugal está totalmente alinhado e comprometido. Em particular com a meta 4.6 do ODS 4 («Educação de qualidade»). A implementação do PMLM considera que a formação contínua dos professores é essencial para atualizar os seus conhecimentos científicos e didáticos, para promover a reflexão crítica sobre as suas práticas, e para favorecer a integração de recursos diversificados e adequados às necessidades e aos interesses dos alunos, considerando ainda que a leitura é uma competência fundamental para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, social e emocional dos alunos, bem como para o seu sucesso escolar e futuro profissional e que o ensino da leitura requer um conhecimento aprofundado das características da língua, dos processos cognitivos e metalinguísticos envolvidos na aprendizagem, das dificuldades e dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos, e das práticas pedagógicas mais eficazes e inovadoras.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento de competências de Literacia Mediática na educação; - Incorporar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma eficiente, eficaz e transdisciplinar; - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica da Literacia Mediática em contexto educativo; - Debater os problemas e perigos da desinformação online e como a identificar; - Equipar os formadores com práticas de Literacia Mediática inovadoras e replicáveis; - Capacitar os formadores com conhecimento atualizado, no âmbito do Plano Nacional de Literacia Mediática; - Criar atividades para ajudar os alunos a refletir sobre o papel dos media no quotidiano e a tornarem-se consumidores digitais responsáveis e críticos.

Conteúdos

Módulo 1 - Plano Nacional de Literacia Mediática – 14h00 1.1. Sessão síncrona 1 (3h00). Plano Nacional para a Literacia Mediática Apresentação do plano de formação de formadores. Relevância da Literacia Mediática. Referenciais de Literacia Mediática e Informacional (LMI) – UNESCO. Competências Chave. Introdução à LM - As sete Competências da LM; LM e a Cidadania Empoderada; LM e o papel das Bibliotecas. 1.2. Trabalho assíncrono (TA) (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. 1.3. Sessão síncrona 2 (3h00) Integrar/promover a LM na escola: na sala de aula, nas BE, nos clubes… Documentos enquadradores estruturantes: o PASEO. 1.4. TA (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. Formas, Estratégias e Metodologias de integração da LM em contexto escolar com base nos documentos referenciais: Metodologias de LM. Problemáticas atuais da LM: identificação das mais relevantes para os respetivos contextos. Promoção da LM em contexto de sala de aula; Módulo 2 – Criação Exploração de recursos pedagógicos do âmbito da LM - 14h00 2.1. Sessão síncrona 3 (3h00): Identificação e Exploração de recursos pedagógicos e didáticos internacionais sobre LM: CoE/UNESCO/EDMO/Exploração de recursos nacionais: DGE – Cidadania/RBE/LEMEL/PICCLE/ Milobs/Seguranet. - Conteúdos didáticos e exemplos de práticas inovadoras em LM; LM e multidisciplinaridade (Cidadania); Múltiplas literacias: LM, Informacional e Digital; Formação de formadores em LM e disseminação. 2.2. TA (4h00): Seleção, leitura e reflexão de recursos orientadores: Referencial DGE/RBE); desenvolver propostas de aplicação em contextos de aprendizagem formal, informal, não-formal; Anúncios: o que devemos saber? Para onde caminhamos? Privacidade online; Construção de infografia/poster/podcast; LM e as questões éticas no uso e consumo de informação mediática. 2.3. Sessão síncrona 4 (3h00): Integração pedagógica da LM: exploração de planos de aula; do consumidor de media passivo ao consumidor crítico; 2.4. TA (4h00): Produzir um recurso didático (jogo, vídeo, jornal, podcast); Conceção de um plano de aula, seguindo estrutura definida, que poderá vir a integrar um manual de recursos partilháveis. Temas: IA, discursos de ódio, desinformação, redes sociais, privacidade. 3. Módulo 3 – A transversalidade da Literacia Mediática nas escolas em contexto de Inteligência Artificial (IA) e o ensino da LM - 12h00 3.1. Sessão síncrona 5 (3h00): Dos media tradicionais aos digitais. - Análise crítica, produção reflexiva e participação e intervenção social através dos media. Introdução à IA na Educação (noção de algoritmo, o que é a IA, exploração de LLM como o ChatGPT ou o Bard e suas vantagens nas atividades pedagógicas); Usos gerais da IA e implicações éticas e riscos (Linhas Orientadoras da CE para professores na área da AI, a nova legislação europeia; como ser um alfabetizado mediático crítico? 3.2. TA (3h00): Levantamento dos recursos existentes na escola a utilizar em projetos de LM (criação de uma ficha para levantamento); Curso básico Literacia para a Inteligência Artificial; 3.3. Sessão síncrona 6 (3h00): Avaliação e Partilha dos trabalhos dos formandos. Avaliação da formação: resumo das competências adquiridas, feedback e reflexão. 3.4. TA (3h00): Concluir o e-portfólio de LM e redação de reflexão crítica; Integração pedagógica; Ensinar e aprender com os media sociais; LM: Competências essenciais para era digital.

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre as principais diferenças e desafios das abordagens metodológicas emergentes. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Neste módulo, serão usados recursos pedagógico-didáticos (teórico-práticos), passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes à privacidade (o que é privacidade e como a podem proteger); à desinformação (o que é e como se pode combater, validando a informação); sobre a Inteligência Artificial (como se pode usar criticamente e quais são os seus benefícios e eventuais problemas).

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: e-portefólio (recursos resultantes do trabalho realizado nas sessões assíncronas; relatório crítico; participação nos fóruns abertos na plataforma LMS).

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

Anderson, N. & Arcus, C. (Eds.) (2016). The Journal of Media Literacy – Agency. Volume 63, Number 1 & 2.Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros Horizonte.DGE. (2024). Referencial de Educação para os Media.Lopes, P. C. (2015). Literacia(s) e literacia mediática. Lisboa: Edições Colibri.Teixeira, A. (2018). Avaliação dos níveis de literacia mediática: Estudo exploratório com adultos no mercado de trabalho. Tese de doutoramento, Universidade do Minho.

Observações

Critérios de seleção. 1.º Professores Bibliotecários das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 3.º Professores Bibliotecários das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, do Território da Formadora/Coordenadora interconcelhia, por ordem de inscrição; 4.º Docentes das Escolas Não Associadas, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Agostinho Pereira de Andrade

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Trabalho Autónomo: Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ricardo André Nunes de Sousa Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A crescente incidência de situações de ansiedade, stress e mal-estar psicológico em contexto escolar evidencia a urgência de capacitar docentes e técnicos para lidar com os desafios da saúde mental na comunidade educativa. As escolas assumem hoje um papel central na prevenção e promoção do bem-estar, sendo fundamentais abordagens sistémicas e colaborativas. Esta ação pretende responder a uma necessidade identificada no terreno: a falta de formação estruturada que una literacia em saúde mental, estratégias de autocuidado e práticas de promoção do bem-estar no ambiente educativo. Ao promover competências de regulação emocional, empatia, comunicação consciente e trabalho colaborativo, a formação contribui para o desenvolvimento de escolas emocionalmente seguras e humanizadas. A proposta articula teoria e prática, valorizando a criação de projetos educativos concretos que integrem o bem-estar nos planos de turma e nos Projetos Educativos das Escolas, alinhando-se com as orientações da DGE, do Plano Nacional de Saúde Mental e da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.

Objetivos

- Promover a literacia em saúde mental e bem-estar entre docentes e técnicos. - Capacitar os participantes para identificar sinais de mal-estar psicológico e emocional. - Desenvolver competências de autoconsciência, regulação emocional e prevenção do burnout. - Fomentar práticas de regulação, empatia e comunicação consciente em contexto escolar. - Explorar metodologias de promoção do bem-estar aplicáveis à sala de aula e à comunidade educativa. - Capacitar para a conceção, implementação e avaliação de projetos educativos de saúde mental e bem-estar. - Estimular o trabalho colaborativo entre docentes, técnicos e parceiros locais, potenciando uma cultura escolar de apoio mútuo e equilíbrio emocional.

Conteúdos

Módulo 1 - Saúde Mental na Escola: Compreender para Agir (5h) ● Conceitos fundamentais de saúde mental, bem-estar e desafios emocionais em contexto escolar. ● Fatores de risco e de proteção em contexto educativo. ● O papel da escola e dos profissionais na promoção da saúde mental. ● Políticas e referenciais nacionais: Plano Nacional de Saúde Mental, ENEC e PASEO. ● Atividades práticas: mapeamento dos fatores de risco e de proteção da escola e identificação precoce de sinais de alerta, nomeadamente em alunos com possíveis problemas de saúde mental. Módulo 2 - Cuidar de Quem Cuida: Bem-Estar e Autocuidado Docente (5h) ● Stress, ansiedade e burnout na docência. ● Estratégias de autorregulação e autocuidado como ferramentas de bem-estar docente. ● Práticas de respiração e pausa consciente. ● Práticas guiadas e reflexão: plano pessoal de autocuidado e promoção de bem-estar. Módulo 3 - Educação Emocional e Clima de Sala de Aula (5h) ● Literacia emocional e promoção de atitudes de empatia, autorregulação e bem-estar relacional. ● Comunicação empática e escuta ativa. ● Prevenção e resolução de conflitos através de estratégias de diálogo e mediação. ● Criação de ambientes seguros e de pertença. ● Atividade prática: prática de estratégias de mediação de conflitos em sala de aula, construção de ferramentas como a “Caixa de Emoções” ou “Diário do Clima de Turma”. Módulo 4 - Projetos Educativos para o Bem-Estar (5h) ● Modelos e boas práticas de promoção de saúde mental em contexto escolar. ● Planeamento e implementação de projetos. ● Envolvimento da comunidade educativa e parcerias locais. ● Avaliação do impacto e sustentabilidade. ● Trabalho de grupo: conceção de um mini projeto de promoção do bem-estar aplicável à realidade escolar. Módulo 5 - Apresentação e Partilha de Projetos (5h) ● Apresentação e partilha dos projetos realizados. ● Feedback entre pares e reflexão sobre aprendizagens. ● Integração dos projetos nos Planos de Melhoria ou Projeto Educativo da Escola. ● Atividade final: reflexão pessoal sobre aprendizagens e compromisso de ação futura.

Metodologias

A ação combina momentos teóricos, vivenciais e colaborativos, numa abordagem dinâmica e experiencial. Será utilizada metodologia ativa e participativa, com exposição dialogada, análise de casos reais e dinâmicas de grupo. Os formandos participarão em exercícios práticos, reflexões orientadas e trabalhos colaborativos, culminando na conceção e apresentação de um projeto educativo de promoção do bem-estar. O processo formativo valoriza a integração entre teoria e prática, promovendo aprendizagens significativas e aplicáveis ao contexto escolar. A avaliação será contínua e formativa, considerando a participação, as reflexões, trabalhos ou projetos desenvolvidos ao longo da ação e a reflexão crítica final.

Avaliação

A avaliação dos/as formandos/as será realizada na escala de 1 a 10, em conformidade com o Despacho n.º 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, e com o disposto no Regime Jurídico da Formação Contínua, n.º 2 do artigo 9.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro, bem como com a Carta Circular CCPFC-3/2007 – setembro. A obtenção de classificação final depende da frequência mínima de 2/3 das horas totais de formação presencial. Parâmetros de Avaliação - Empenho e participação nas sessões: 25% - Trabalhos produzidos e contributos colaborativos: 25% - Reflexão crítica individual sobre a formação e aprendizagens consolidadas: 50%

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

DGE (2022). Educação para o Bem-Estar e Saúde Mental nas EscolasOrdem dos Psicólogos Portugueses (OPP) (2022). Escola saudavelmente: Boas práticas em saúde psicológica, bem-estar, sucesso educativo e inclusão. Lisboa: OPP.Taveira, M. C. M. (2025). Promoção da Saúde Mental nas Escolas: Perceções, Atitudes e Estratégias de Professores e Profissionais de Saúde Escolar.UNICEF Portugal (s.d.). Saúde Mental – A Escola como Lugar SeguroWeare, K. (2015). Promoting Mental, Emotional and Social Health: A Whole School Approach. Routledge.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2,º - Docentes das Escolas Não Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Vasco José da Silva Cavaleiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Com as alterações introduzidas na legislação do trabalho em funções públicas designadamente em matérias de tempos de não trabalho e no regime disciplinar, aliadas à crescente importância e complexidade das matérias de contratação pública, mormente no domínio da aquisição de serviços, assomam-se novos desafios aos órgãos e serviços de administração e gestão escolar. Neste sentido, esta ação visa dotar os formandos dos quadros normativos em matéria de contratação de pessoas, bens e serviços, colocando o enfoque na realidade da Escola e nos atos dos seus órgãos e agentes..

Objetivos

- Identificar e compreender as alterações da LTFP (aprovada pela Lei n.º 35/2014, de 20/06), as regras orçamentais e de contratação pública em matéria de aquisição de serviços e os requisitos a que deve obedecer a elaboração de peças procedimentais na aquisição de bens e serviços. - Análise das principais novidades da LTFP em matérias de tempos de não trabalho e regime disciplinar. - Reconhecer e compreender as regras da aquisição de serviços, prévias à decisão de contratar. - Reconhecer e compreender os requisitos formais e materiais das peças do procedimento em matéria de contratação de bens e serviços: Programa/Convite e Caderno de Encargos.

Conteúdos

I) Férias, faltas e licenças na LTFP – 6 h 1.1. Duração e organização do tempo de trabalho 1.2. Férias (direitos e duração) 1.3. Faltas (Justificação e doença) 1.4. Licenças 1.5. Subsídio de Natal e Férias II) O procedimento disciplinar d o trabalhador em funções públicas – 7 h 2.1. Deveres do trabalhador: deveres gerias e deveres especiais de doc entes e pessoal não docente 2.2. Conceito de infração disciplinar 2.3. Caducidade e prescrição (infração disciplinar, direito de instaurar procedimento disciplinar e procedimento disciplinar) 2.4. Sanções disciplinares 2.5. Determinação da sanção disciplinar 2.6. Os procedimentos disciplinares 2.6.1 O processo disciplinar comum: instauração, instrução, defesa e decisão 2.6.2. Os procedimentos disciplinares especiais: inquérito e sindicância; averig uações; revisão e reabilitação 2.7. O professor instrutor 2.8. Garantias do trabalha dor em funções públicas III) Como elaborar um Convite e um Caderno de Encargos no Ajuste Direto – 6 h 3.1. As peças procedimentais 3.2. O cariz regulamentar e os elementos obrigatórios do convite 3.3. Cláusulas jurídicas e especificações técnicas do Caderno de Encargos IV) Regras para a aquisição de serviços pela Escola – 6 h 4.1. Noção e tipos de prestação de serviços 4.2. Enquadramento e evolução legislativa. 4.3. Do Parecer Prévio à contratação – OE 2015 e Portaria n.º 20/2015, de 04.02. 4.3.1. Âmbito de aplicação 4.3.2. Formalismo do pedido de Parecer – Exemplo prático. 4.3.3. Comunicação de serviços. 4.4. Fiscalização e sanções. 4.5. O seu regime no CCP

Metodologias

- Distribuição de diferentes tipos de doc umentação produzida pelo formador no campo teórico e prático; - Troca de experiências e construção de saberes em grupo; - Utilização do método demonstrativo na resolução de traba lhos teóricos ou práticos sobre os conteúdos do plano da ação; - Utilização do método interrogativo na avaliação de questões; - Utilização do método expositivo na apresentação da estrutura legislativa aplicável; - Intervenção permanente dos participantes, na colocação de questões pertinentes r elativas às matérias teóricas ou práticas abordadas; - Apresentação de estudos de caso e trabalho de grupo, privilegiando o debate e esclarecimento de dúvidas no final de cada sessão;

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação é contínua e participada por todos os intervenientes. As dimensões a avaliar são: a participação, o trabalho autónomo (se aplicável) e o trabalho individual. O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Legislação aplicávelFerreira B. & Torres, L. (2012),Perfil de liderança do diretor de escola em Portugal: modos de atuação e estratégias de regulação da cultura organizacional. RBPAE, 28 (1), 86-111Lima, L. (1999), Construindo modelos de gestão escolar. Cadernos de Organização e Gestão CurricularMintzberg, H. (2010). Estrutura e Dinâmica das Organizações, Lisboa, Ed. D. QuixoteCódigo do Processo Administrativo

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A realização desta Ação de formação tem como principal objetivo delinear um plano estratégico com várias ações a implementar por todos os atores educativos para que todos se sintam bem e como parte que contribui para o sucesso nas aprendizagens. Compreender as diferentes estratégias que menorizem os conflitos, a descriminação, as atitudes derrotistas é fundamental para que todos sintam a escola de uma maneira positiva. Desta forma, é necessário dotar os professores dessas ferramentas de forma a: - Reconhecer as próprias motivações que conduzem às relações de conflito e aumentar a cooperação nas relações interpessoais; - Identificar os danos que estes fenómenos causam às suas vidas promovendo uma melhor compreensão do comportamento menos adequado dos formandos; - Ajudar os alunos a conquistar os seus objetivos e entenderem a importância do conhecimento no seu desenvolvimento pessoal e intelectual; - Saberem como lidar com diversas formas de agressão; - Ajudar os alunos em risco de exclusão ou com outras patologias detetadas a desenvolver competências tendo em conta as suas limitações;

Objetivos

Os efeitos que se pretende produzir operacionalizam-se aos níveis de: A) Mudança de Atitudes: A ação tem como objetivo discutir de forma aprofundada conceitos básicos que se relacionam com disciplina positiva e gestão de conflitos e Inclusão; B) Mudança de Práticas: Na prática os professores podem encontrar dificuldades, particularmente aos níveis das metodologias e das Estratégias Pedagógicas. Daí que entendemos que será possível identificar e colocar em prática um conjunto de estratégias e metodologias que permitam uma maior eficácia no trabalho conjunto e em equipa dos professores mesmo sendo de áreas de formação base diferentes; C) Partilhar e Refletir sobre as práticas educativas já desenvolvidas em sala destes temas refletindo na importância das estratégias definidas e a partilha de ideias com todos os agentes educativos; Delinear um Plano prático de Ação para que exista uma diminuição significativa dos conflitos de comunicação, consolidando assim o ambiente produtivo de trabalho.

Conteúdos

1. Disciplina Positiva – 3 Horas 1.1. A abordagem positiva: Noções prévias 1.2. Alguns conceitos básicos 1.3. Crianças como seres sociais 1.4. Uma criança mal comportada é uma criança desencorajada 1.5. Erros: excelente oportunidade para aprender 1.6. Utilizar o encorajamento de modo eficaz 1.7. Encorajamento versus elogio 1.8. Encorajamento versus crítica 1.9. Consequências lógicas e naturais 1.10. Reuniões de Turma 1.10.1. Objetivos 1.10.2. Algumas finalidades 1.10.3. Modo de funcionamento 1.10.4. Atitudes e competências do professor 1.11. Exemplo de atividades 2. Gestão de Conflitos em Contexto Escolar – 3 Horas 2.1. O conflito 2.1.1. Caraterização de uma situação conflituosa 2.1.2. Diferentes tipos de conflito 2.1.3. Prevenir o conflito em contexto escolar 2.1.4. Elementos potencialmente conflituosos 2.1.5. Estratégias para prevenir conflitos 2.1.6. Gerir o conflito em contexto escola 2.1.7. Estratégias para a gestão do conflito 2.1.8. Diferentes fases para a resolução adequada do conflito 2.1.9. Vantagem de gerir adequadamente um conflito 3. Diferenciação Pedagógica 3.1. Definição de Diferenciação Pedagógica 3.2. Conceito de Coadjuvância em Sala de Aula 3.3. Comunicação Eficaz 3.4. Produtividade Pessoal e Profissional 3.5. Identificar a forma e os conflitos da comunicação 3.6. Construir e consolidar o ambiente produtivo 3.7. Interação com os Alunos 3.8. Como atingir todos os Objetivos Pedagógicos de uma forma eficaz 4. Promoção de Competências em Contexto Escolar – 3 Horas 4.1. As competências emocionais; 4.2. Atividades de desenvolvimento emocional e afetivo: 4.2.1. Consciência emocional; 4.2.2. Controlo emocional; 4.2.3. Auto-estima e auto-confiança; 4.2.4. Relacionamento interpessoal positivo; 4.2.5. Resolução de problemas e tomada de decisões. 4.3. Técnicas e procedimentos para lidar com demandas críticas de relacionamento interpessoal; 4.4. Simulações e práticas de treinamento de competências sociais. 5. Trabalho Colaborativo – 3 Horas 1. Princípios orientadores da experiência pedagógica 2. Principais conceitos associados 3. A importância do trabalho colaborativo no contexto da experiência 4. A articulação do currículo numa escola em mudança: o “como” da experiência 5. Vantagem do Trabalho colaborativo entre docentes 6. Principais constrangimentos e gestão dos conflitos associados

Metodologias

A metodologia de formação deve necessariamente permitir a adaptação dos conteúdos à experiência e à vivência profissional dos participantes. Deve combinar de forma criteriosa momentos de exposição, com momentos de aplicação prática em exercícios individuais e/ou em grupo, debates, casos práticos. Com esta abordagem garante-se o envolvimento dos participantes, bem como um elevado índice de retenção de conhecimentos. Esta reflexão crítica favorece a partilha de saberes, de práticas e de experiências, conjugando a exposição do diálogo com a participação pro-ativa dos participantes, bem como a prática simulado baseada em casos reais. Assim o desenvolvimento desta ação baseia-se em sessões presenciais conjuntas de exposição teórica das diferentes temáticas e de apresentação dos resultados obtidos para consolidação dos desempenhos e sessões de trabalho autónomo para concretização no terreno

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas. Os formandos serão avaliados em função da estruturação de um portefólio (grupo) e de um relatório de reflexão (individual), que traduza todo o trabalho produzido nas sessões presenciais e não presenciais, tendo em conta a pertinência e adequabilidade dos materiais produzidos, criatividade, organização, atualidade e apresentação. Os formandos serão avaliados quantitativamente, numa escala de 1 a 10, segundo as orientações do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de Maio e do “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”, do Conselho Científico-Pedagógico de Formação Contínua. A avaliação/classificação de cada formando obedece aos critérios aprovados pela Comissão Pedagógica para esta modalidade de formação, com a seguinte valoração: - 25% - participação nas tarefas das sessões; - 50% - produção de trabalhos e/ou materiais elaborados nas sessões; - 25% - reflexão crítica/memória final, de acordo com o documento orientador fornecido pelos formadores.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Alexander, J. (2007). Agressividade na escola. Bullying. Um guia essencial para pais. Lisboa: Editorial PresençaAlmeida, A.T. (2010). Bullying: «O caminho que medeia entre o conhecimento e a compreensão do problema». In Estudos em homenagem a Rui Epifânio. Coimbra: Almedina.Amado, João da Silva; FREIRE, Isabel Pimenta (2002), Indisciplina e Violência na Escola – Compreender para Prevenir, Porto, Edições Asa.Benavente, Ana (coord.) (1993), Mudar a Escola Mudar as Práticas, Lisboa, Escolar Editora.Cunha, P. (2001). Conflito e Negociação. Porto: Asa

Observações

Critérios de seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA; 2.º - Docentes das Entidades Parceiras do CFAE Minerva; 3.º - Outros Docentes.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

João José Marques Pimentel Leal

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital e a inovação na educação. Para tirar partido das tecnologias digitais é essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de competências digitais “enfatizando que o verdadeiro potencial das tecnologias digitais reside na mudança de foco do processo de ensino: de processos dirigidos pelo educador para processos centrados no aprendente” (DigComEdu, 2018, p.20). Com o intuito de contribuir para a criação de condições favoráveis a práticas educativas, a Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários de aprendizagem para a transição digital. A conceção destes cenários pretende ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (cf. Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho e Decreto-Lei 55/2018 de 6 de julho).

Objetivos

1. Promover o desenvolvimento, aprofundamento de competências digitais dos docentes, tendo em vista tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu. 2. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 3. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; Refletir sobre o nível de proficiência digital relativamente à utilização pedagógica das TIC; Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0 - Apresentação e introdução à temática Conteúdos da ação de formação. Estrutura e metodologias da ação de formação. Ferramentas a explorar no decurso da ação de formação. Documentos de enquadramento das políticas educativas atuais. Módulo 1 - Identificação de parceiros e tendências: Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). Identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 1 do Toolkit FCL). Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2 - Aferição do nível de proficiência digital: Referenciais para aferir o nível de proficiência dos professores e da escola na utilização das TIC. Guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro (Conjunto de Ferramentas 2 do Toolkit FCL). Módulo 3 - Conceção de cenários de aprendizagem: Recursos, orientações e ferramentas para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 3 do Toolkit FCL). Descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4 - Conceção de atividades de aprendizagem: Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 4 do Toolkit FCL). Módulo 5 - Avaliação da inovação e das atividades de aprendizagem: Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação (Conjunto de Ferramentas 5 do Toolkit FCL). Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem. Módulo 6 - Apresentação dos trabalhos e reflexão final: Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - guião de autorreflexão. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação

Metodologias

Presencial: Sessões: A oficina de formação irá decorrer na modalidade de b-Learning com a primeira e última sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: 25 horas de trabalho conjunto: distribuídos em 6 horas presenciais (a primeira e a última sessão) e 19 horas não presenciais síncronas; Nas sessões de trabalho em regime não presencial, o formador irá recorrer à plataforma Moodle e a sistemas de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, experimentação e reflexão sobre uma aplicação prática efetuada no contexto educativo do professor relativamente a algumas das atividades planificadas e recursos construídos. Será utilizada a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo da oficina de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de um trabalho final individual (em formato multimédia) por parte dos formandos. Excelente (de 9 a 10 valores) Muito Bom (de 8 a 8,9 valores) Bom (de 6,5 a 7,9 valores) Regular (de 5 a 6,4 valores) Insuficiente (de 1 a 4,9 valores) Os formandos serão avaliados com os seguintes critérios: Participação e contributos demonstrados ao longo das sessões: 40% Trabalho de aplicação de conteúdos: 60%

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA.ME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfSítio online do projeto Future Classroom Lab https://fcl.eun.org/

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Professores dos Ensinos Básico e Secundário das Escolas Associadas do CFAE Minerva por ordem de inscrição; 2.º - Professores dos Ensinos Básico e Secundário das Entidades Parceiras do CFAE Minerva por ordem de inscrição; 3.º - Professores dos Ensinos Básico e Secundário de outras Escolas por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Catarina Maria Couto Amorim Marques

Manuel Estriga

Destinatários

Professores do 2.º e 3.º Ciclo Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / TUMO

Enquadramento

O Experience AI é um programa educativo internacional desenvolvido pela Raspberry Pi Foundation em colaboração com a Google DeepMind. Pretende tornar o conhecimento sobre inteligência artificial (IA) e aprendizagem automática (machine learning) acessível a todos, promovendo uma compreensão crítica e ética destas tecnologias. Em Portugal, o programa é implementado pela Associação Topsail/ TUMO Portugal, o único parceiro oficial selecionado pelas entidades fundadoras. Após o sucesso da primeira edição, que envolveu cerca de 2300 estudantes, esta nova fase é dedicada à formação de professores, capacitando-os para levar o Experience AI às suas salas de aula. Totalmente financiado e de participação gratuita, o programa oferece aos docentes recursos pedagógicos de ponta, incluindo planos de aula, vídeos, atividades práticas e instrumentos de avaliação. Ao concluir a formação, os professores ficam preparados para dinamizar de forma autónoma o programa base de 8 horas junto dos seus alunos, promovendo o pensamento crítico, a criatividade e a exploração ética das tecnologias de IA. O Experience AI combina a educação tecnológica com o impacto social, abordando temas como o funcionamento dos modelos de machine learning, a relação entre dados e resultados, bem como as implicações éticas e profissionais do uso da IA. O programa visa, assim, preparar a próxima geração de inovadores em inteligência artificial, começando pelos educadores que os inspiram diariamente.

Objetivos

O Experience AI tem como principal objetivo capacitar professores do ensino básico e secundário para compreender, explorar e ensinar conceitos fundamentais de inteligência artificial e machine learning em contexto escolar. Através de uma abordagem prática e acessível, o programa pretende transformar os docentes em facilitadores de aprendizagem ativa, capazes de orientar os alunos na descoberta do potencial e dos limites da IA. Entre os seus objetivos específicos, destacam-se: 1. Promover a literacia digital e tecnológica, ajudando os professores a compreender como a IA já influencia o mundo que nos rodeia e o futuro do trabalho; 2. Fomentar o pensamento crítico e ético relativamente ao uso de algoritmos, dados e decisões automatizadas; 3. Estimular o envolvimento prático dos alunos através de projetos, atividades experimentais e debates sobre aplicações reais da IA; 4. Criar uma comunidade de docentes inovadores, preparada para integrar a inteligência artificial como ferramenta pedagógica e tema transversal no currículo escolar; 5. Garantir equidade de acesso à formação, oferecendo o programa de forma gratuita e com materiais prontos a aplicar em sala de aula. Com esta iniciativa, o TUMO Portugal e os seus parceiros internacionais visam não apenas introduzir a IA nas escolas, mas também fortalecer o papel dos professores como agentes de mudança, capazes de inspirar uma nova geração de jovens curiosos, criativos e conscientes sobre o impacto da tecnologia na sociedade.

Conteúdos

O Experience AI oferece um conjunto estruturado de conteúdos que introduzem os princípios fundamentais da inteligência artificial, aprendizagem automática e ética tecnológica, através de exemplos concretos e atividades interativas. Os materiais foram concebidos pela Raspberry Pi Foundation e pela Google DeepMind para jovens dos 12 aos 18 anos, sendo agora adaptados e transmitidos aos docentes no contexto da formação. O programa base é composto por 3 temas principais, que exploram a IA de forma progressiva e aplicada ao longo das sessões. Cada tema ocupa cerca de 1h de exposição pelo formador e 1h de trabalho prático e discussão dos conteúdos. 1. O que é Inteligência Artificial? Introdução aos conceitos centrais da IA, às suas aplicações no quotidiano e aos desafios e oportunidades que apresenta para a sociedade. 2. Como os computadores aprendem com os dados Exploração do papel dos dados na aprendizagem automática e reflexão sobre a importância da qualidade, diversidade e ética dos dados utilizados. 3. Modelos de Machine Learning Compreensão dos mecanismos que permitem aos computadores aprender com a experiência e resolver problemas do mundo real.

Metodologias

Apresentação do Programa

Modelo

Inquérito de Satisfação da ação de Formação

Cronograma

INSCREVER-ME