Formador

Paulo Sérgio Azevedo Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial/Síncrono: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Portugal procura criar condições para que o seu sistema educativo e formativo desenvolva um processo de transição digital. Desta forma, pretende-se que as organizações educativas desenvolvam estratégias no sentido de apoiarem a integração do digital. Assim, este curso visa preparar as Equipas dos CFAE para assumirem a responsabilidade de desenvolver as suas atividades no âmbito do plano de capacitação digital dos docentes, nomeadamente, no acompanhamento do desenho, implementação e avaliação do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas e na criação de atividades de formação, que se revelem importantes para os respetivos contextos.

Objetivos

São objetivos do Curso: - conhecer os documentos de enquadramento das políticas educativas da transição digital na educação; - conhecer a implementação do processo de diagnóstico Check-in; - conhecer a dimensão operacional da capacitação dos Docentes, referente à formação de professores de nível 1, 2 e 3; - refletir sobre estratégias de acompanhamento dos CFAE às escolas; - conhecer os documentos de referência para a conceção, implementação, acompanhamento e avaliação dos Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE); - planificar com as equipas de desenvolvimento digital das escolas a conceção, o desenvolvimento, o acompanhamento e a avaliação dos PADDE das escolas; - promover comunidades de prática, para estimular a reflexão e a colaboração em contexto educativo.

Conteúdos

O PTD na Educação - Contextualização e finalidades do PTD; - Documentos de enquadramento. A capacitação de docentes no âmbito do PTD - Desenvolver o processo de diagnóstico das competências digitais dos docentes através da ferramenta Check-In. - Conhecimento e reflexão em torno do da capacitação dos Docentes, relativamente à formação de professores, desde o diagnóstico ao desenvolvimento das oficinas de formação de docentes de nível 1, 2 e 3. - Planificação das estruturas de acompanhamento à formação, em articulação com os formadores do CFAE; - Estratégias para a análise de resultados e construção de evidências; Planos de ação de desenvolvimento digital das escolas (PADDE) - O que se entende por PADDE; - Instrumentos de diagnóstico Check-In e SELFIE; - Metodologias de desenho, implementação, monitorização e avaliação de projetos; - Estratégias de acompanhamento às equipas de desenvolvimento digital das escolas; - As Oficinas de formação do PADDE e seus princípios.

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de e-learning, com recurso a diversas ferramentas, nomeadamente um sistema de gestão de aprendizagem (LMS) e ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona. A formação decorrerá numa plataforma digital, organizada com os conteúdos de formação e onde decorrem interações múltiplas entre os diferentes atores, formadores, formandos e outros especialistas. O contexto de formação visa estimular a criação de comunidades de partilha de conhecimento, recursos e experiências formativas, onde os formandos tomarão contato com as diversas funções e atividades que lhes estão atribuídas no âmbito do PTD. O curso tem por finalidade a construção de um plano de ação de cada CFAE, relativamente à sua intervenção com as escolas suas associadas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de um trabalho final individual (em formato multimédia) por parte dos formandos.

Modelo

Apresentação dos Conteúdos, Debate e reflexão com os Formandos. Visita ás Escolas Associadas e discussão das práticas inovadoras.

Bibliografia

Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENComissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htmDias, P. (2012). Comunidades de educação e inovação na sociedade digital. Educação, Formação e Tecnologias, 5 (2), 3-9.Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

Inquérito de Satisfação da Ação.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Esnsinos Básicos e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Esnsinos Básicos e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Esnsinos Básicos e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O Projeto-Piloto Manuais Digitais (PPMD) é uma das iniciativas do Programa de Digitalização para as Escolas e tem como objetivo de acompanhar e monitorizar uma progressiva desmaterialização dos manuais escolares, de modo que estes possam vir a ser utilizados, em formato digital, por alunos e professores. Neste contexto, a Direção-Geral da Educação (DGE) considerou necessário o desenvolvimento de um programa formativo de mentorias e de colaboração entre dois ou mais estabelecimentos de ensino envolvidos no PPMD, com vista ao desenvolvimento profissional e organizacional dessas comunidades. É hoje reconhecido que, quando as escolas trabalham em conjunto, seja em redes, agregados ou parcerias, é mais fácil atingir os objetivos definidos. O apoio à tomada de decisões horizontais e à resolução de problemas complexos, a promoção da partilha de conhecimentos e da divulgação de práticas, bem como a possibilidade de as inovações evoluírem mais rapidamente e o reforço do desenvolvimento profissional docente são alguns dos benefícios apontados (Comissão Europeia, 2018). Assim, pretende-se que este programa formativo favoreça a colaboração entre docentes de escolas PPMD, partilhando boas práticas, refletindo sobre as potencialidades e possibilidades do projeto nas escolas. Nesta formação, são exploradas as temáticas das metodologias ativas, do ensino e da aprendizagem em ambientes enriquecidos com a tecnologia, e da organização flexível dos espaços de aprendizagem.

Objetivos

- Criar uma comunidade de prática entre escolas que colaboram entre si, promovendo o apoio e a entreajuda na resolução de problemas. - Aprofundar o conceito de aprendizagem ativa, refletindo sobre a importância de criar espaços de aprendizagem flexíveis e inovadores. - Implementar atividades de aprendizagem ativa em ambientes de aprendizagem inovadores, com apoio das tecnologias digitais, manuais escolares digitais e outros recursos educativos digitais (RED). - Dinamizar sessões de partilha e reflexão entre escolas, focando as metodologias ativas, os ambientes enriquecidos com a tecnologia e a gestão flexível do espaço de aprendizagem. - Refletir criticamente sobre as potencialidades educativas da utilização de manuais digitais e de outros RED, em ambientes de aprendizagem inovadores. - Contribuir para o desenvolvimento profissional docente, através da aprendizagem em rede entre escolas que partilham práticas e colaboram entre si.

Conteúdos

Módulo 1 - Introdução (5 horas: 3P + 2S) Colaboração entre escolas: porquê e como? Criar uma comunidade de prática que colabora entre si. Definição da rede de colaboração entre escolas. Módulo 2 - Mentoria e colaboração entre escolas (3 horas: 3Ass) Tipos e modelos de colaboração entre escolas. Um projeto de colaboração entre escolas: o caso Living Schools Lab (LSL) Um projeto de mentorias entre escolas: o caso Mentoring for School Improvement (MenSI) Fatores de sucesso no trabalho em rede entre escolas. Condições que podem apoiar/facilitar a colaboração intencional entre escolas. Módulo 3 – Desenvolvimento do currículo através de metodologias ativas (6 horas: 6S) Aprofundar o conceito de aprendizagem ativa e as oportunidades que esta proporciona. Explorar técnicas e estratégias de aprendizagem ativa. Refletir sobre os desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Compreender o que são espaços flexíveis de aprendizagem e os seus benefícios no processo de aprendizagem. Planificar e implementar atividades de aprendizagem ativa, em ambientes de aprendizagem inovadores, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória Módulo 4 - Partilha de estratégias pedagógicas entre escolas que colaboram entre si. (6 horas: 6S) Implementação de estratégias pedagógicas suportadas por metodologias ativas, em espaços flexíveis de aprendizagem. Planificação das sessões de partilha entre escolas, através do desenvolvimento de um plano STEPS – “mostrar, demonstrar, validar”, focando as metodologias ativas, os ambientes enriquecidos com a tecnologia e a gestão flexível do espaço de aprendizagem. Dinamização de sessões de partilha e reflexão entre escolas, através da apresentação de práticas com apoio das tecnologias digitais, manuais escolares digitais e outros recursos educativos digitais (REDs). Reflexão crítica sobre as potencialidades educativas das atividades implementadas, em ambientes de aprendizagem inovadores. Módulo 5 - Apresentação e reflexão sobre a implementação (5 horas: 3P + 2S) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Apresentação dos Conteúdos, Debate e reflexão com os Formandos. Visita às Escolas Associadas e discussão das práticas inovadoras.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação.

Bibliografia

MenSi (2021) D2.1 School-to-school mentoring in Europe: Models of whole-school peer networking. Results - MenSi (eun.org)MenSi (2022) D5.1 Final report: Documentation and analysis of mentoring practice (Parts A & B) Results - MenSi (eun.org)Living Schools Lab (2014). A whole school approach to technology supported change. Summary of the living schools lab results. European Schoolnet. https://www.academia.edu/13538650/Living_Schools_Lab_Summary_ReportDesigning Future Innovative Learning Spaces (DESIGN FILS). http://www.ie.ulisboa.pt/projetos/design-filsNovigado project (2021). Guidelines in Learning Space Innovations, June 2021.https://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/noticias/novigado_guidelines_pt.pdf

Cronograma

Formador

Marco António Correia Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do grupo de recrutamento 260 e 620

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / AEVNP / CM Poiares

Enquadramento

A modalidade de futebol é o desporto mais praticado em todo o mundo. Para além de ser o desporto que mais crianças e jovens movimenta é também um fenómeno no qual são envolvidos biliões de euros, quer seja na formação de jogadores, treinadores e dirigentes, construção de complexos desportivos, transmissões televisivas, entre vários outros aspetos. A nível do treino têm existido evoluções constantes em termos de aplicação de metodologias do ensino-aprendizagem, pelo que a constante atualização de conhecimentos se torna necessária, de forma a acompanhar o desenvolvimento da modalidade. Esta formação vem na sequência de outras formações decorridas com esta temática procurando aprofundar conhecimentos e tem como objetivo promover a prática do futebol e desenvolver formação especifica para a posição de guarda redes. Será organizada com dois momentos e objetivos distintos com a seguinte designação: A Prática de Futebol na Escola – Fase 1 (6h) e A Prática de Futebol na Escola – Fase 2 (4h). Sendo que os conteúdos e objetivos serão diferentes para cada etapa, o processo para acreditação será proposto individualmente para cada fase.

Objetivos

• Observar o posicionamento em diversas situações de jogo informal e formal; • Analisar o planeamento e periodização do treino no futebol 7; • Analisar o planeamento e periodização do treino na transição do futebol 7 parta o futebol 11.

Conteúdos

Sessão 1 (4h) Observação e Análise do guarda-redes Modelo de treino para guarda redes jovem no futebol 7 Modelo de treino para guarda redes jovem no futebol 11 (transição do futebol 7 para 11)

Metodologias

Método expositivo; Método interrogativo e Método ativo.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Bibliografia: Castelo, J. (1994): Futebol, Modelo Técnico-Tático do Jogo, Edições FMH, Lisboa. Conde, M. (1999): O Ensino do Futebol - Futebol de 7 um jogo de iniciação ao futebol de 11, Edição do autor, S. Mamede de Infesta. Mesquita, I (1997): Pedagogia do Treino - A formação em jogos desportivos coletivos, Livros Horizonte, Lisboa Queiroz, C. (1986): Estrutura e Organização dos Exercícios de Treino em Futebol, Federação Portuguesa de Futebol, Lisboa.

Cronograma

Formador

Marco António Correia Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Docentes dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva /AEVNP / CM Poiares

Enquadramento

A modalidade de futebol é o desporto mais praticado em todo o mundo. Para além de ser o desporto que mais crianças e jovens movimenta é também um fenómeno no qual são envolvidos biliões de euros, quer seja na formação de jogadores, treinadores e dirigentes, construção de complexos desportivos, transmissões televisivas, entre vários outros aspetos. A nível do treino têm existido evoluções constantes em termos de aplicação de metodologias do ensino-aprendizagem, pelo que a constante atualização de conhecimentos se torna necessária, de forma a acompanhar o desenvolvimento da modalidade. Esta formação vem na sequência de outras formações decorridas com esta temática procurando aprofundar conhecimentos e tem como objetivo promover a prática do futebol e desenvolver formação especifica para a posição de guarda redes. Será organizada com três momentos e objetivos distintos com a seguinte designação: A Prática de Futebol na Escola – Fase 1 (6h) e A Prática de Futebol na Escola – Fase 2 (4h). Sendo que os conteúdos e objetivos serão diferentes para cada etapa, o processo para acreditação será proposto individualmente para cada fase.

Objetivos

• Abordar o planeamento e periodização do treino; • Implicar a relação do guarda-redes no jogo; • Inovar e desenvolver metodologias no treino de guarda-redes;

Conteúdos

Sessão 1 (3h) O trabalho físico do Guarda-redes e a gestão do treinador de guarda-redes Modelo de treino de GR na Formação A importância do trabalho especifico para a contextualização geral no trabalho de equipa Sessão 2 (3h) Treinar Especificamente o Guarda-Redes para um modelo de jogo organizado Treino da Velocidade em situações específicas de jogo formal Compromisso de uma visão de evolução do treino.

Metodologias

Método expositivo; Método interrogativo e Método ativo.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Cronograma

Formador

Filipe Gonçalves Galego

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital e a inovação na educação. É essencial que os docentes adquiram competências digitais, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais e melhorarem as aprendizagens dos alunos. Atualmente não é possível atingir estes objetivos sem conhecer e ter, pelo menos algum, domínio das capacidades das ferramentas de inteligência Artificial (IA). Estas ferramentas estão em constante evolução e onde a formação contínua dos professores terá um papel crucial para que os profissionais se adaptem a uma nova realidade tecnológica e pedagógica. É imperativo que os docentes se preparem para este novo mundo digital e tirem partido do uso na sua prática docente de ferramentas como, por exemplo, o ChatGPT. Estas ferramentas têm um potencial revolucionário na educação, oferecendo novos caminhos para novas práticas pedagógicas, personalização do ensino, a automatização de tarefas rotineiras, etc. podendo, deste modo, transformar a forma como os professores trabalham, ensinam e aprendem. Esta ação de formação está alinhada com a necessidade de os docentes se manterem atualizados perante as atuais mudanças tecnológicas e pedagógicas , sendo focada na utilização da AI como ferramenta de apoio a todo o trabalho docente e como ferramenta pedagógica. Abordará ainda a componente ética da utilização da IA, pois os docentes têm que estar cientes das suas implicações éticas e sociais da utilização.

Objetivos

- Compreender os desafios e oportunidades apresentados pela inteligência artificial, relacionando-os com o desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI e o PASEO. - Criar ambientes pedagógicos inovadores que facilitem o desenvolvimento de competências essenciais, considerando o impacto significativo da IA na educação. - Modificar metodologias de trabalho dos docentes otimizando procedimentos, automatizando tarefas rotineiras e criação de novos recursos educativos para a sua pática letiva. - Enriquecer o conhecimento dos docentes sobre as várias ferramentas e tecnologias disponíveis no campo da IA e aprender a utilizá-las de forma integrada e contextualizada na sua prática pedagógica. - Modificar estratégias pedagógicas em resposta às mudanças introduzidas pela IA, preparando os alunos para novas realidades, bem como, para o impacto na sociedade atual e no seu futuro como cidadãos. - Incentivar a utilização de estratégias pedagógicas que aumentem o envolvimento dos alunos, incorporando a IA, visando mais e melhores aprendizagens significativas. - Construir de planos de ação com utilização da IA.

Conteúdos

3. CONTEÚDOS DA AÇÃO (máximo 3000 caracteres) Módulo 1: Apresentação (2 hora síncrona) - Apresentação do formador, formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma - Expectativas dos formandos na formação - Diagnóstico de conhecimentos e utilização de IA - Apresentação e funcionamento da plataforma de apoio à formação. Módulo 2: Introdução à Inteligência Artificial na Educação (4 horas síncronas) - História da IA na sociedade - Conceitos básicos de IA e possível aplicação na Educação - Exploração e discussão sobre as possibilidades, limitações e perigos da utilização da IA na Educação - Discussão e reflexão sobre as questões éticas relacionadas com o uso da IA, nomeadamente, ao nível da recolha e uso de dados dos alunos. Módulo 3: Aplicações práticas da IA da Educação (3 horas síncronas) - Exemplos nacionais e internacionais de utilização da IA na Educação - Exemplos de ferramentas e plataformas baseadas ou com integração de IA - Personalização do ensino com apoio de IA. Módulo 4: Plataformas e aplicações com IA para utilização na Educação (3 horas síncronas) - Exploração de plataformas e aplicações que permitam a integração da IA na Educação - Ferramentas e plataformas baseadas ou com integração de IA Módulo 5: A IA no apoio ao trabalho docente (1 horas síncrona + 4 horas assíncronas) - Exploração de ferramentas de IA que ajudam no trabalhado docente, nomeadamente, na planificação de aulas, criação de recursos, avaliação, entre outros. - Utilizar ferramentas de IA em tarefas de trabalho docente (criação de planos de aula, rúbricas, recursos, apresentações, atividades de avaliação, etc.) Módulo 6: A IA na sala de aula (1 hora síncrona + 4 horas assíncronas) - Exemplificação e exploração de ferramentas de IA que podem ser utilizadas em contexto letivo - Criação de recursos educativos com recurso a IA em pequeno grupo - Planificar, em pequeno grupo, uma aula em que será utilizada a IA em contexto letivo. Módulo 7: Impacto da IA na prática docente (1 hora síncrona) - Considerações sobre o apoio da IA no trabalho docente e sobre a sua utilização em sala de aula. Módulo 8: Apresentação de trabalhos e avaliação da ação (2 horas síncronas) - Apresentação dos trabalhos realizados pelos formandos - Avaliação da ação.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a proatividade dos formandos e que conjuguem as exposições com atividades de prática: 1. Apresentação e exploração das diversas temáticas constantes dos conteúdos; 2. Realização de exercícios práticos num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; 3. Trabalho colaborativo em pequeno no grupo para a construção recursos digitais integrando IA.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do art.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da ação); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação atividades práticas (50%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (25%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

- Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf• Coelho, H. (1995). Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste Gulbenkian - E. Costa e A. Simões (2004), Inteligência Artificial, Fundamentos e Aplicações, FCA. - Michael R. Genesereth, Nils J. Nislsson. (1987), Logical Foundations of Artificial Intelligence. Morgan Kaufman Publishers (Capítulos 2, 3 e 4) - Miguel A. Cardona, Roberto J. Rodríguez, Kristina Ishmael, Artificial Intelligence and the Future of Teaching and Learning

Observações

Critérios de Seleção: - 1.º Direção e Lideranças Intermédias das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; - 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Celmira da Conceição Madureira Macedo

Liliana Ribeiro Félix

Destinatários

Psicólogos/Técnicos Superiores/Outros Técnicos/Assistentes Operacionais

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA /EKUI

Enquadramento

Esta Ação de Formação aborda o desafio atual das escolas em lidar com a diversidade crescente entre os alunos, incluindo diferenças culturais, linguísticas e funcionais. Visa promover uma educação inclusiva e de qualidade para todos, conforme o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 (ODS 4). Em Portugal, estima-se que 20% das crianças e jovens tenham dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita (EMPIS, 2017). A investigação académica destaca a eficácia das abordagens multissensoriais com base em desenho universal para a aprendizagem, que facilitam a alfabetização e o sucesso escolar de todos os alunos. Métodos e estratégias baseados na neurociência cognitiva, especialmente com foco em literacia emergente e fonética, têm mostrado benefícios significativos no desenvolvimento de competências de leitura e escrita (Rose, 2000; Brites, 2020; Dehaene, 2022).

Objetivos

Com esta formação, pretende-se que os técnicos adquiram competências práticas para aplicar metodologias multissensoriais, promovendo a inclusão através de ferramentas de literacia emergente e alfabetização multissensorial. Isso inclui diferentes formas de representação e expressão, como grafia convencional, Braille, Língua Gestual Portuguesa (LGP) e abordagens fonéticas, conforme os princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem.

Conteúdos

Módulo I: Fundamentos das Metodologias Multissensoriais e Inclusivas 1.1. Conceitos e fundamentos das metodologias multissensoriais e do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); 1.2. Análise de casos práticos que ilustrem o impacto dessas metodologias na inclusão e no sucesso da aprendizagem. Módulo II: Aplicação das Metodologias Multissensoriais com Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) 2.1. Enquadramento e relação entre o DUA e metodologias multissensoriais na promoção de uma educação equitativa; 2.2. Análise de casos práticos que demonstrem a aplicação de metodologias multissensoriais em diferentes contextos de aprendizagem. Módulo III: Princípios do DUA e os Múltiplos Meios de Representação, Expressão e Envolvimento 3.1. Estudo de como o cérebro aprende, destacando as bases neurológicas da aprendizagem; 3.2. Exploração das diferentes formas de processamento da informação (visual, auditiva, tátil/cinestésica); 3.3. Estruturação de estratégias para flexibilizar o currículo, adequando-o às diversas formas de aprendizagem dos alunos. Módulo IV: Aprendizagem Multissensorial da Leitura e da Escrita 4.1. Análise dos processos de aquisição da fala e a sua relação com a leitura e a escrita; 4.2. Exploração de diferentes métodos de aprendizagem da leitura e escrita (globais, sintéticos e mistos); 4.3. Identificação de fatores que promovem o sucesso na leitura e na escrita, como a consciência fonológica, perceção visual e auditiva, memória, discriminação figura-fundo, motricidade fina e competências socioemocionais. Módulo V: Operacionalização do DUA em Contexto de Literacia Inclusiva 5.1. Aplicação de metodologias DUA no desenvolvimento da linguagem, leitura e escrita inclusivas; 5.2. Exploração do Código Braille para a aprendizagem de alunos cegos; 5.3. Utilização da Língua Gestual Portuguesa para facilitar a inclusão na comunidade surda e ouvinte; 5.4. Conhecimento dos fundamentos de fonética e fonologia para identificação e intervenção precoce nas dificuldades de aprendizagem. Módulo VI: O DUA como Ferramenta de Inclusão Social e Educativa 6.1. Planeamento de atividades flexíveis e participativas em sala de aula para inclusão; 6.2. Estratégias para envolver os alunos na definição dos seus objetivos de aprendizagem e comportamentais; 6.3. Diversificação de atividades e fontes de informação, considerando a relevância cultural, social e a individualidade dos alunos. Auto-avaliação Reflexão individual e avaliação dos conhecimentos adquiridos ao longo da formação, focando na implementação prática do DUA e das metodologias multissensoriais.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados Qualitativamente e Quantitativamente. - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões, assiduidade (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Alves, M. M., Ribeiro, R., & Simões, F. (2013). Universal design for learning (UDL): Contributos para uma escola para todos. Tecnologias da Informação em Educação, Indagatio Didactica, 5(4), 121-146.Ainscow, M., & Miles, S. (2013). Desarrollando sistemas de educación inclusiva. Cómo podemos hacer progressar las políticas de educación? In C. Giné (Coord.), D. Duran, J. Font, & E. Miquel, La educación inclusiva. De la exclusion a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori Editorial, S.L.King-Sears, M. (2009). Universal Design for Learning: Technology and pedagogy. Learning Disabilities Quartely, 32, 199- 201.Oliveira, R. (2018). Intervenção Multissensorial numa criança com dificuldades de aprendizagem. Tese de Mestrado. Escola Superior de Educação de Coimbra.Sim-Sim, I. (2009). O Ensino da Leitura: A Decifração. Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Ministério da Educação.

Cronograma

Formador

Celmira da Conceição Madureira Macedo

Fernanda Manuela Ferreira Bacalhau

Anabela Ruas de Oliveira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / EKUI / CIM / Critical /

Enquadramento

Esta Ação de Formação aborda o desafio atual das escolas em lidar com a diversidade crescente entre os alunos, incluindo diferenças culturais, linguísticas e funcionais. Visa promover uma educação inclusiva e de qualidade para todos, conforme o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 (ODS 4). Em Portugal, estima-se que 20% das crianças e jovens tenham dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita (EMPIS, 2017). A investigação académica destaca a eficácia das abordagens multissensoriais com base em desenho universal para a aprendizagem, que facilitam a alfabetização e o sucesso escolar de todos os alunos. Métodos e estratégias baseados na neurociência cognitiva, especialmente com foco em literacia emergente e fonética, têm mostrado benefícios significativos no desenvolvimento de competências de leitura e escrita (Rose, 2000; Brites, 2020; Dehaene, 2022). Com esta formação, pretende-se que os docentes adquiram competências práticas para aplicar metodologias multissensoriais, promovendo a inclusão através de ferramentas de literacia emergente e alfabetização multissensorial. Isso inclui diferentes formas de representação e expressão, como grafia convencional, Braille, Língua Gestual Portuguesa (LGP) e abordagens fonéticas, conforme os princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem

Objetivos

- Desenvolver competências que permitam: - Desconstruir o conceito de metodologias multissensoriais com Desenho Universal; - Conhecer metodologias multissensoriais e fónicas com Desenho Universal na aprendizagem; - Perceber como as crianças aprendem para adequar o currículo à diversidade de cada aluno; - Relacionar os princípios DUA (representação, expressão e envolvimento) aos pressupostos da aquisição da fala (fonética e fonologia); da aprendizagem leitura e da escrita; - Perceber como as TODAS as crianças aprendem a falar, a ler e a escrever (inclui Língua Gestual e Braille); - Construir ferramentas diversificadas a utilizar nos contextos de aprendizagem; - Diversificar as atividades e fontes de informação de modo a que possam ser personalizadas e contextualizadas atendendo ao percurso individual do aluno; - Identificar barreiras à aprendizagem e intervir nas dificuldades de aprendizagem de forma precoce; - Planear, avaliar e implementar a gestão flexível de um currículo que maximize o potencial máximo dos alunos; - Saber aplicar e diferenciar as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Módulo I: Fundamentos das Metodologias Multissensoriais e Inclusivas Duração sugerida: 4 horas 1.1. Conceitos e fundamentos das metodologias multissensoriais e do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); 1.2. Análise de casos práticos que ilustrem o impacto dessas metodologias na inclusão e no sucesso da aprendizagem. Módulo II: Aplicação das Metodologias Multissensoriais com Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) Duração sugerida: 4 horas 2.1. Enquadramento e relação entre o DUA e metodologias multissensoriais na promoção de uma educação equitativa; 2.2. Análise de casos práticos que demonstrem a aplicação de metodologias multissensoriais em diferentes contextos de aprendizagem. Módulo III: Princípios do DUA e os Múltiplos Meios de Representação, Expressão e Envolvimento Duração sugerida: 4 horas 3.1. Estudo de como o cérebro aprende, destacando as bases neurológicas da aprendizagem; 3.2. Exploração das diferentes formas de processamento da informação (visual, auditiva, tátil/cinestésica); 3.3. Estruturação de estratégias para flexibilizar o currículo, adequando-o às diversas formas de aprendizagem dos alunos. Módulo IV: Aprendizagem Multissensorial da Leitura e da Escrita Duração sugerida: 5 horas 4.1. Análise dos processos de aquisição da fala e a sua relação com a leitura e a escrita; 4.2. Exploração de diferentes métodos de aprendizagem da leitura e escrita (globais, sintéticos e mistos); 4.3. Identificação de fatores que promovem o sucesso na leitura e na escrita, como a consciência fonológica, perceção visual e auditiva, memória, discriminação figura-fundo, motricidade fina e competências socioemocionais. Módulo V: Operacionalização do DUA em Contexto de Literacia Inclusiva Duração sugerida: 4 horas 5.1. Aplicação de metodologias DUA no desenvolvimento da linguagem, leitura e escrita inclusivas; 5.2. Exploração do Código Braille para a aprendizagem de alunos cegos; 5.3. Utilização da Língua Gestual Portuguesa para facilitar a inclusão na comunidade surda e ouvinte; 5.4. Conhecimento dos fundamentos de fonética e fonologia para identificação e intervenção precoce nas dificuldades de aprendizagem. Módulo VI: O DUA como Ferramenta de Inclusão Social e Educativa Duração sugerida: 3 horas 6.1. Planeamento de atividades flexíveis e participativas em sala de aula para inclusão; 6.2. Estratégias para envolver os alunos na definição dos seus objetivos de aprendizagem e comportamentais; 6.3. Diversificação de atividades e fontes de informação, considerando a relevância cultural, social e a individualidade dos alunos. Auto-avaliação Duração sugerida: 1 hora Reflexão individual e avaliação dos conhecimentos adquiridos ao longo da formação, focando na implementação prática do DUA e das metodologias multissensoriais.

Metodologias

Exposição da metodologia e prática

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Alves, M. M., Ribeiro, R., & Simões, F. (2013). Universal design for learning (UDL): Contributos para uma escola para todos. Tecnologias da Informação em Educação, Indagatio Didactica, 5(4), 121-146.Ainscow, M., & Miles, S. (2013). Desarrollando sistemas de educación inclusiva. Cómo podemos hacer progressar las políticas de educación? In C. Giné (Coord.), D. Duran, J. Font, & E. Miquel, La educación inclusiva. De la exclusion a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori Editorial, S.L.King-Sears, M. (2009). Universal Design for Learning: Technology and pedagogy. Learning Disabilities Quartely, 32, 199- 201.Oliveira, R. (2018). Intervenção Multissensorial numa criança com dificuldades de aprendizagem. Tese de Mestrado. Escola Superior de Educação de Coimbra.Sim-Sim, I. (2009). O Ensino da Leitura: A Decifração. Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Ministério da Educação.

Cronograma

Formador

Tiago João Gomes Alves

Salomé Alves

Destinatários

Professores dos Grupos 250, 610, M26, M27, M28, M29, M30 e M32

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250, 610, M26, M27, M28, M29, M30 e M32. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250, 610, M26, M27, M28, M29, M30 e M32.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A direção musical exige habilidades de liderança eficazes para motivar e inspirar os músicos, criar um ambiente de trabalho de equipa e superar desafios. Esta formação oferece um espaço propício para desenvolver estas habilidades e capacidades a todos os formandos, ajudando-os nas suas capacidades de comunicação, técnicas de direção e a aprofundarem as dinâmicas de grupo nestes contextos musicais. Os formandos terão a oportunidade de conhecer outros profissionais do meio artístico nacional e internacional, trocar ideias, partilhar experiências e conhecimentos. Estas interações enriquecedoras não contribuem apenas para o crescimento pessoal, como também amplia as perspetivas profissionais, criando oportunidades de colaboração e partilha de conhecimentos. A realização desta formação demonstra o compromisso dos formandos com o aperfeiçoamento contínuo e a procura pela excelência e aprendizagem musical. A formação em práticas de direção instrumental e coral, é altamente pertinente e necessária para formandos que possuam algum conhecimento musical, aprofundando técnicas de direção.

Objetivos

· Desenvolver competências e habilidades para a direção instrumental e coral; · Aperfeiçoar as técnicas de direção, técnicas de ensaios e técnicas de preparação de ensaios; · Aperfeiçoar as técnicas vocais, de respiração, e equilíbrio tímbrico; · Aprofundar conhecimentos musicais e interpretação musical; · Desenvolver uma melhor comunicação (facial e verbal); · Desenvolver competências na problemática da importância da palavra/língua na direção Coral; · Aprofundar o conhecimento de repertório e estilos musicais para formação sinfónica, banda e coros.

Conteúdos

• Técnicas de Direção: exploração de técnicas/gestos de direção, incluindo padrões de pulso, expressividade dos gestos, uso do braço e das mãos e comunicação com os músicos. (10h) • Técnicas de Ensaio: exploração de estratégias eficazes para conduzir ensaios produtivos, abordando questões como seleção e organização do repertório, planeamento e estruturação de ensaios, desenvolvimento de habilidades de escuta ativa e feedback construtivo. (10h) • Interpretação Musical: análise e interpretação de partituras para sopros, considerando elementos como articulação, dinâmica, fraseado, equilíbrio sonoro, acentuações e outros aspectos interpretativos relevantes para a direção musical. (5h) • Repertório e Estilos musicais: exploração de diferentes estilos musicais, incluindo música clássica e contemporânea. Estudo de obras representativas e significativas dentro destes estilos, com ênfase na análise musical, contexto histórico e práticas de interpretação adequadas. (5h) • Prática de Direção em Conjunto: realização de exercícios práticos de direção, com a participação de músicos das bandas convidadas. Os formandos terão a oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos, trabalhar a comunicação com os músicos e desenvolver as suas capacidades enquanto maestros. (20h)

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: • Participação/ intervenção nas sessões teóricas (20%) • Participação/ intervenção nas sessões práticas (30%) • Trabalho individual Implementação das atividades propostas nas sessões teóricas, nas sessões práticas com banda e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas (30%) • Participação ativa no concerto final (20%)

Bibliografia

Ascensio, Enrique Garcia (2017). Dirección Musical. La Técnica de Sergiu Celibidache, Valencia: Piles Editorial de Música, S.A.Berlioz, Hector (2021). Le Chef D´Orchestre, Paris: Edição BoD – Books on DemandBlum, David (2000). Casals y el arte de la interpretation, Madrid: Ideamúsica Editores, S.LCAO, Pierre (1985). Technique de la Direction Chorale, Lyon: Éditions A Couer JoieHauswirth, Felix (2005). Étude de La Partition, Adliswill/ Schweiz: Ruh Musik, 8134

Cronograma

Formador

Tiago João Gomes Alves

Salomé Alves

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250, 610 e docentes dos grupos M1 ao M32

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250, 610 e docentes dos grupos M1 ao M32. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250, 610 e docentes dos grupos M1 ao M32.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / OpuSpiritum/ensemble

Enquadramento

A realização desta formação dará oportunidade aos formandos para desenvolverem as suas competências em direção de sopros. A direção de sopros requer conhecimento aprofundado dos instrumentos musicais assim como as suas especificidades. Ao participarem nesta formação, os formandos terão a oportunidade de estarem em contacto direto com os músicos e poderão adquirir conhecimentos específicos de cada instrumento. Além disso, a formação proporciona uma compreensão e conhecimento de repertório específico para sopros. A seleção de repertório será essencial para o sucesso e a qualidade das performances de todos os envolvidos. Através da formação, os formandos terão acesso a um vasto leque de repertório, abrangendo diversos estilos musicais, períodos históricos e níveis de dificuldade. Irá permitir-lhes ampliarem o seu conhecimento musical, explorar repertório novo e formas de direção que se adequa ao estilo musical trabalhado e a grupos heterogéneos.

Objetivos

· Desenvolver competências e habilidades para direção de sopros; · Aperfeiçoar as técnicas de direção, técnicas de ensaios e técnicas de preparação de ensaios; · Aprofundar conhecimentos musicais e interpretação musical; · Aprofundar o conhecimento de repertório e estilos musicais para sopros.

Conteúdos

• Técnicas de Direção: exploração de técnicas/gestos de direção, incluindo padrões de pulso, expressividade dos gestos, uso do braço e das mãos e comunicação com os músicos. (10h) • Técnicas de Ensaio: exploração de estratégias eficazes para conduzir ensaios produtivos, abordando questões como seleção e organização do repertório, planeamento e estruturação de ensaios, desenvolvimento de habilidades de escuta ativa e feedback construtivo. (10h) • Interpretação Musical: análise e interpretação de partituras para sopros, considerando elementos como articulação, dinâmica, fraseado, equilíbrio sonoro, acentuações e outros aspectos interpretativos relevantes para a direção musical. (5h) • Repertório e Estilos Musicais: exploração de diferentes estilos musicais, incluindo música clássica e contemporânea. Estudo de obras representativas e significativas dentro destes estilos, com ênfase na análise musical, contexto histórico e práticas de interpretação adequadas. (5h) • Prática de Direção em Conjunto: realização de exercícios práticos de direção, com a participação de músicos das bandas convidadas. Os formandos terão a oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos, trabalhar a comunicação com os músicos e desenvolver as suas capacidades enquanto maestros. (20h)

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: • Participação/ intervenção nas sessões teóricas (20%) • Participação/ intervenção nas sessões práticas (30%) • Trabalho individual Implementação das atividades propostas nas sessões teóricas, nas sessões práticas com banda e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas (30%) • Participação ativa no concerto final (20%)

Bibliografia

Ascensio, Enrique Garcia (2017). Dirección Musical. La Técnica de Sergiu Celibidache, Valencia: Piles Editorial de Música, S.A.Berlioz, Hector (2021). Le Chef D´Orchestre, Paris: Edição BoD – Books on DemandBlum, David (2000). Casals y el arte de la interpretation, Madrid: Ideamúsica Editores, S.LHauswirth, Felix (2005. Étude de La Partition, Adliswill/ Schweiz: Ruh Musik, 8134Whitwell, Sir David (2000). The History and Literature of the Wind Band and Wind Ensemble Vol. IX, Switzerland: Ruh Musik

Observações

Inscrições através do OpuSpiritum/ensemble

Cronograma

Formador

Raquel Cristina Pereira Costa

João Carlos da Silva Grácio

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ao longo dos anos, têm existido várias iniciativas relacionados com o uso das TIC, em contexto educativo. Duas das mais recentes (iniciativa Magalhães e projeto Internet@EB1), permitiram, no primeiro caso, uma massificação dos computadores portáteis nas escolas do 1.º ciclo enquanto que, a segunda, se centrou, tanto na questão do equipamento, como na formação de professores. No entanto e apesar de todo este investimento, continuam a existir alguns constrangimentos ao nível da utilização das TIC: - A ideia de que as tecnologias surgem para além do currículo e dificultam que este seja cumprido; - A falta de experiência numa utilização pedagógica das TIC; - A dificuldade em gerir a própria sala de aula, consequência também da falta de experiência na utilização das TIC com os alunos. Assim, este projeto e consequentemente, este círculo de estudos, surgem como forma de apoiar a utilização das TIC, em contexto de sala de aula, inserido numa comunidade de professores, interessados na experimentação das tecnologias, associadas a novas estratégias de trabalho com os alunos, na reflexão sobre os sucessos e insucessos que se podem ir conseguindo e numa transformação de uma metodologia centrada no professor para uma outra, de carácter construtivista, mais centrada no aluno

Objetivos

Com esta Oficina, pretendemos: - Construir uma pequena comunidade de prática com professores do 1.º ciclo, com foco nas questões da integração curricular das TIC; - Construir planos de aula e outros materiais para o 1.º ciclo, onde as TIC assumam o seu papel de área de integração curricular transversal; - Partilhar pequenos projetos comuns; - Discutir a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado); - Criar canais de divulgação do trabalho realizado

Conteúdos

Conteúdos da ação: 1.º Módulo – Comunidades de prática (3 horas) - Reflexão em torno do conceito de Comunidades de Prática. Análise e reflexão sobre a literatura. 2.º Módulo – Ponto de partida (2 horas) Ponto de partida: - Organização da comunidade de prática e tomada de decisões relativamente ao trabalho a realizar. 3.º Módulo – Ensinar com tecnologias digitais (3 horas) - Reflexão em torno de metodologias de ensino que usem tecnologias digitais e das condições necessárias para a sua implementação; - Reflexão em torno dos fatores que podem dificultar ou promover o uso das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem de cada comunidade educativa. 4.º Módulo – Refletir e criar (12 horas) - Construir planos de aula e outros materiais para o 1.º ciclo, onde as TIC assumam o seu papel de área de integração curricular transversal; - Implementação das atividades criadas; - Partilha de projetos comuns entre as várias turmas dos professores pertencentes à comunidade de prática; - Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados. 5.º Módulo – Divulgar (5 horas) - Criação dos canais, divulgação das reflexões realizadas e dos recursos produzidos, durante a oficina de formação.

Metodologias

As sessões serão essencialmente teórico-práticas e práticas. Serão utilizados os métodos expositivo, interrogativo e ativo, recorrendo às seguintes metodologias: dinâmica de grupo; debate; exposição oral; trabalho cooperativo; trabalho individual; reflexão e descoberta.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, tendo em consideração uma escala e dos parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A conclusão da oficina implica a obrigatoriedade da elaboração dos vários trabalhos propostos, quer relativamente ao trabalho presencial (online síncrono), assim como no que diz respeito ao trabalho autónomo e ainda da elaboração do relatório de reflexão crítica. Serão considerados na avaliação dos formandos a assiduidade/pontualidade, o trabalho presencial (participação e discussão de ideias,…), o trabalho autónomo (aplicação dos diferentes recursos, a investigação e reflexão realizadas,…) e o trabalho final (Reflexão crítica sobre a formação e os materiais produzidos,…).

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Loureiro, A., Vaz, C., Rodrigues, M. R., Antunes, P., & Loureiro, M. J. (2009). Factores Críticos de Sucesso em Comunidades de prática de Professores Online. In P. Dias & A. Osório (Eds.), Actas da VI Conferência Internacional de TIC na Educação - Challenges 2009 (pp. 1069-1084).Estratégias e Dinâmicas na @rcaComum. Revista ANALES da Universidad Metropolitana de Caracas, 2009. Vol. 9, Nº 1, (pp. 47-65). http://ares.unimet.edu.ve/academic/revista/anales9.1/documentos/pag-47.pdfRodrigues, M. R. (2013). Utilização didática das TIC numa sala de 1.º CEB: estudo de caso. Tese de Doutoramento, Universidade de Aveiro, Aveiro.Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning, and identity. New York: Cambridge University Press

Observações

Critérios de Seleção: - Formandos selecionados para esta comunidade.

Critérios de Seleção: - Formandos selecionados para esta comunidade.

Cronograma

Formador

Tiago João Gomes Alves

Salomé Alves

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250, 610 e docentes dos grupos M1 ao M32

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250, 610 e docentes dos grupos M1 ao M32. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250, 610 e docentes dos grupos M1 ao M32.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / OpuSpiritum/ensemble

Enquadramento

A realização desta formação dará oportunidade aos formandos para desenvolverem as suas competências em direção de sopros. A direção de sopros requer conhecimento aprofundado dos instrumentos musicais assim como as suas especificidades. Ao participarem nesta formação, os formandos terão a oportunidade de estarem em contacto direto com os músicos e poderão adquirir conhecimentos específicos de cada instrumento. Além disso, a formação proporciona uma compreensão e conhecimento de repertório específico para sopros. A seleção de repertório será essencial para o sucesso e a qualidade das performances de todos os envolvidos. Através da formação, os formandos terão acesso a um vasto leque de repertório, abrangendo diversos estilos musicais, períodos históricos e níveis de dificuldade. Irá permitir-lhes ampliarem o seu conhecimento musical, explorar repertório novo e formas de direção que se adequa ao estilo musical trabalhado e a grupos heterogéneos.

Objetivos

· Desenvolver competências e habilidades para direção de sopros; · Aperfeiçoar as técnicas de direção, técnicas de ensaios e técnicas de preparação de ensaios; · Aprofundar conhecimentos musicais e interpretação musical; · Aprofundar o conhecimento de repertório e estilos musicais para sopros.

Conteúdos

• Técnicas de Direção: exploração de técnicas/gestos de direção, incluindo padrões de pulso, expressividade dos gestos, uso do braço e das mãos e comunicação com os músicos. (10h) • Técnicas de Ensaio: exploração de estratégias eficazes para conduzir ensaios produtivos, abordando questões como seleção e organização do repertório, planeamento e estruturação de ensaios, desenvolvimento de habilidades de escuta ativa e feedback construtivo. (10h) • Interpretação Musical: análise e interpretação de partituras para sopros, considerando elementos como articulação, dinâmica, fraseado, equilíbrio sonoro, acentuações e outros aspectos interpretativos relevantes para a direção musical. (5h) • Repertório e Estilos Musicais: exploração de diferentes estilos musicais, incluindo música clássica e contemporânea. Estudo de obras representativas e significativas dentro destes estilos, com ênfase na análise musical, contexto histórico e práticas de interpretação adequadas. (5h) • Prática de Direção em Conjunto: realização de exercícios práticos de direção, com a participação de músicos das bandas convidadas. Os formandos terão a oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos, trabalhar a comunicação com os músicos e desenvolver as suas capacidades enquanto maestros. (20h)

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: • Participação/ intervenção nas sessões teóricas (20%) • Participação/ intervenção nas sessões práticas (30%) • Trabalho individual Implementação das atividades propostas nas sessões teóricas, nas sessões práticas com banda e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas (30%) • Participação ativa no concerto final (20%)

Bibliografia

Ascensio, Enrique Garcia (2017). Dirección Musical. La Técnica de Sergiu Celibidache, Valencia: Piles Editorial de Música, S.A.Berlioz, Hector (2021). Le Chef D´Orchestre, Paris: Edição BoD – Books on DemandBlum, David (2000). Casals y el arte de la interpretation, Madrid: Ideamúsica Editores, S.LHauswirth, Felix (2005. Étude de La Partition, Adliswill/ Schweiz: Ruh Musik, 8134Whitwell, Sir David (2000). The History and Literature of the Wind Band and Wind Ensemble Vol. IX, Switzerland: Ruh Musik

Observações

Inscrições através do OpuSpiritum/ensemble

Cronograma

Formador

Marcela Salomé Albuquerque Andrade Matos

Margarida Pedroso de Lima

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / Escola Sec. D. Dinis / UCFPCE

Enquadramento

No final da formação PROMOÇÃO DA SAÚDE MENTAL E PREVENÇÃO DE VIOLÊNCIA EM CONTEXTO ESCOLAR, terminada em março de 2025, os participantes declararam interesse em aprofundar alguns dos conteúdos dinamizados nas diversas sessões, propondo aos formadores que se, possível, se realizasse uma ação de curta formação com esse objetivo.

Objetivos

- Compreender a forma como a natureza e o funcionamento da mente, a sua complexidade e a neuroplasticidade do cérebro têm implicações no bem-estar psicológico e na saúde mental. - Compreender os sistemas reguladores do afeto, o seu papel, as suas características, o funcionamento e as emoções que lhes estão associadas, bem como a sua psicofisiologia e a forma como estes aspetos estão ligados à saúde mental e física. - Reconhecer que as interações pessoais e o modo de vida da sociedade contemporânea podem ser geradoras de grandes problemas e dificuldades ao ativarem de forma desadequada os sistemas reguladores do afeto. - Conhecer, aprender, explorar, treinar e aplicar estratégias capazes de prevenir e lidar com problemas no âmbito do bem-estar psicológico e da saúde mental em contexto escolar. - Promover uma melhoria do clima socio-emocional das escolas/agrupamentos, enquanto organização.

Conteúdos

A natureza o funcionamento da mente e a sua complexidade - implicações destes aspetos no bem-estar psicológico e na saúde mental, nomeadamente em contexto escolar. - A ligação corpo-cérebro e a neuroplasticidade como potenciais de mudança do funcionamento do cérebro - implicações para a saúde mental e o bem-estar psicológico, nomeadamente em contexto escolar. – Os sistemas reguladores do afeto, as emoções, o seu papel, as suas características, o funcionamento e a sua psicofisiologia - implicações destes aspetos no bem-estar psicológico e na saúde mental, nomeadamente em contexto escolar. -Os “múltiplos eus” emocionais e o seu funcionamento, em termos motivacionais, cognitivos, fisiológicos e comportamentais - trabalhar o equilíbrio dos diferentes sistemas afetivos e desenvolver a regulação emocional, nomeadamente em contexto escolar. - O autocriticismo, a sua natureza, o seu papel e o seu funcionamento e os danos que provoca - trabalhar com o autocriticismo e aprender outras formais mais positivas de autocorreção, nomeadamente em contexto escolar. - As relações interpessoais e o modo de vida contemporânea como ativadores de desequilíbrio dos sistemas de regulação do afeto - prevenir e lidar com estes problemas e dificuldades em contexto escolar.

Metodologias

Exposição com recurso a powerpoint Análise e discussão de casos, roleplaying, exercícios em pares, exercícios em grupo, exercícios individuais, exploração da integração

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Observações

Destinatários: Professores que frequentaram a ação acreditada PROMOÇÃO DA SAÚDE MENTAL E PREVENÇÃO DE VIOLÊNCIA EM CONTEXTO ESCOLAR

Cronograma

Formador

Vera Margarida Rico da Silva Cunha

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Escola de Hotelaria e Turismo

Enquadramento

A ação de formação surge da necessidade de refletir sobre o impacto prático do projeto GERAt e do kit de atividades desenvolvido para integrar o turismo na educação. A formação pretende avaliar de que forma estas ferramentas pedagógicas têm contribuído para a promoção de práticas sustentáveis, alinhadas com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), enquanto permite analisar o papel do turismo no desenvolvimento de projetos interdisciplinares que envolvem as comunidades escolares e locais. A ação irá refletir sobre o modo como os projetos podem impactar as comunidades, identificando as melhores práticas e adaptando as metodologias de ensino, tendo em vista a criação de soluções inovadoras e eficazes para a promoção do turismo regenerativo. Simultaneamente será pensado e desenvolvido o conceito de cidadão-turista, que visa consciencializar os alunos para o seu papel ativo e responsável no turismo e na preservação do território. A formação tem como objetivo capacitar os formadores a olhar para o turismo como um “território educativo”, contribuindo para a transformação da prática educativa e para o desenvolvimento sustentável das comunidades envolvidas.

Objetivos

Refletir sobre o impacto do projeto GERAt nas comunidades escolares e no território, analisando os resultados alcançados e identificando as melhores práticas e áreas de melhoria na integração do turismo na educação, com foco no desenvolvimento sustentável. Analisar o alinhamento dos projetos com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), avaliando como as práticas pedagógicas e os projetos educativos têm contribuído para a promoção de um turismo sustentável e regenerativo, consciencializando para questões globais relacionadas ao ODS. Explorar o conceito de cidadão-turista, capacitando os professores para integrar este conceito nas práticas educativas, promovendo uma educação que fomente a consciência crítica e a responsabilidade dos alunos no contexto do turismo e sustentabilidade. Capacitar os professores aolhar para o turismo como um “território educativo”, contribuindo para a transformação da prática educativa e para o desenvolvimento sustentável das comunidades envolvidas.

Conteúdos

Impacto do projeto GERAt nas comunidades escolares e no território: Análise dos resultados e das boas práticas na integração do turismo como contexto e ferramenta pedagógica Contribuição dos projetos educativos com base no turismo para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) O conceito de cidadão-turista e a sua integração na educação: Reflexão sobre a importância da promoção de uma consciência crítica sobre o papel do turismo no desenvolvimento local e global, incentivando a adoção de comportamentos responsáveis e sustentáveis pelos alunos e demais comunidade educativa. Turismo como território educativo: reflexão sobre como as metodologias colaborativas envolvendo o turismo podem ser pojetos educativos inovadores, adaptados às especificidades do território.

Metodologias

Análise e Reflexão de Casos Práticos (Construtivismo) Estudo de Impacto nos ODS (Pedagogia Crítica e Reflexiva) Debate Colaborativo e Reflexão (Aprendizagem Sociointeracionista)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Cronograma

Formador

Eva Maria Correia São Marcos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Atendendo ao número crescente de casos de espectro do autismo, com diferentes graus de intensidade e características, PHDA, perturbações de desenvolvimento e défice cognitivo, nas escolas. Os intervenientes que interagem com os alunos e crianças que apresentam estas problemáticas, sentem necessidade de desmistificar ideias erradas e estereótipos comuns e aumentar a sua capacidade de intervir, positivamente nas aprendizagens destes alunos. Assim sendo, esta ação de formação deve ser uma oportunidade para promover o conhecimento, reduzir o estigma e fornecer ferramentas práticas para a inclusão dos alunos sensibilizando o pessoal docente e não docente sobre o espectro do autismo e as problemáticas associadas. Ao entender melhor o autismo e suas implicações, os profissionais podem criar ambientes mais acolhedores e eficientes, favorecendo o desenvolvimento das pessoas com autismo e suas famílias.

Objetivos

• Sensibilizar para as diferentes variantes do espectro do autismo, PHDA, perturbações de desenvolvimento e défice cognitivo; • Promover a compreensão e o respeito pelas pessoas no espectro do autismo, combatendo estereótipos e preconceitos. • Promover a partilha de experiências.

Conteúdos

• Características das diferentes variantes do espectro do autismo, PHDA, perturbações de desenvolvimento e défice cognitivo; • Estratégias de intervenção: na aprendizagem, no desenvolvimento e/ou interação social e emocional entre pares, na inclusão na Escola e sala de aula, no desenvolvimento da motricidade; • Metodologias de ação num momento de crise, agressividade ou recusa da aprendizagem;

Metodologias

• Apresentação dos conteúdos; • Partilha de experiências; • A ação será presencial, com a participação on-line de duas Psicólogas.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Cronograma

Formador

Clotilde Pinto

José António Esteves Rêgo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Partindo da Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital prevê-se um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores. Nesta medida, caberá aos docentes desenvolver a CD necessárias para o exercício de uma cidadania ativa manuseando eficazmente as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático. Por essa razão, importa promover experiência e debate nesta área do conhecimento para que os docentes possam, posteriormente, desenvolver as CD dos alunos. A partilha de práticas pedagógicas e inovadoras desenvolvidas pelos docentes nos mais diversos contextos educativos constitui uma mais-valia nesta ACD que aqui propomos, na medida em que vai ao encontro do objetivo da capacitação digital dos docentes que preconiza o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem e também uma aprendizagem organizacional, na medida em que pressupõe a renovação de práticas de ensino de forma estratégica e intencional. A valorização da criação de contextos colaborativos, que fomentem o trabalho em equipa, por um lado, e a inclusão, por outro, abrem possibilidades de estruturação do trabalho docente, dentro e fora da sala de aula, em cenários dialógicos e reflexivos, no quadro de uma organização do trabalho mais flexível e versátil, em que diversas ferramentas ao serviço da IA, podem ser um excelente aliado nas dinâmicas de sala de aula. Para a escola que se carateriza hoje pela heterogeneidade, importa compreender como entendemos a diferença no mundo em que vivemos e ver na diferença um desafio para gerar novas oportunidades de desenvolvimento pessoal e profissional. Nesta filosofia, entendemos que é urgente diferenciar práticas, projetos e atividades pedagógicas e vivenciar a sua praticidade em contexto de sala de aula com colegas que já as implementam.

Objetivos

- conhecer as potencialidades da cultura colaborativa entre docentes; - sensibilizar para as vantagens do trabalho colaborativo como promotor da inclusão e do desenvolvimento de competências digitais; - aprofundar práticas promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos docentes de forma colaborativa; - promover a partilha de práticas pedagógicas e inovadoras no EARSI, promotoras de competências digitais nos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Enquadramento legal: principais orientações da política educativa atual Trabalho colaborativo: vantagens das lideranças colaborativas na era digital Exemplos de inclusão e trabalho colaborativo em diferentes modalidades de ensino com Recursos Educativos Digitais, em articulação com o PADDE: BE, CAA, Projetos e LED – partilhas dos professores do AERSI.

Metodologias

Apresentação dos Conteúdos, debate e reflexão com os Formandos. Partilha e discussão de práticas inovadoras

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Cronograma

Formador

Celmira da Conceição Madureira Macedo

Destinatários

Educadores de Infância;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / CIM

Enquadramento

A reflexão sobre o Decreto-Lei nº 54/2018, ajustado às orientações curriculares para a Educação Pré-escolar, deve considerar a sua relação com o Plano de Ação para a Educação 2021-2027 da Comissão Europeia, que visa uma educação inclusiva e de alta qualidade. Este decreto promove a personalização do currículo, permitindo a adaptação às necessidades individuais de cada criança, o que está alinhado com os princípios de inclusão e igualdade de oportunidades. A neurociência, ao destacar a importância da estimulação precoce das funções cognitivas, reforça a necessidade de um ambiente de aprendizagem multissensorial que favoreça o desenvolvimento das capacidades cognitivas das crianças. O cérebro na infância é plástico e as atividades a desenvolver devem estimular áreas como a atenção, a memória, perceção, funções executivas, linguagem e competências sócio emocionais focados na resolução de problemas. No contexto da Educação Pré-escolar, isso implica em práticas pedagógicas ricas e significativas, considerando as diferenças individuais e os ritmos de aprendizagem das crianças.

Objetivos

A Implementação: 1. Refletir sobre metodologias multissensoriais inclusivas 2. Saber como implementar programas e estratégias diversificadas e inclusivas 3. Desenvolver estratégias baseadas nos princípios DUA (representação, expressão e envolvimento) para desenvolver as habilidades de consciência fonológica, através da fonética, LGP e do Braille; 4. Identificar barreiras à aprendizagem e intervir nas dificuldades de aprendizagem de forma precoce.

Conteúdos

A Implementação: 1- Fundamentação prática das metodologias multissensoriais 2- O Desenho Universal para a Aprendizagem; 3- Língua, linguagem e comunicação 4- Implementação de Metodologias, métodos e estratégias de aprendizagem multissensorial e inclusiva.

Metodologias

Teórico-prática, expositiva.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Projeto EKUI CIMRC

Cronograma

Formador

Vera Margarida Rico da Silva Cunha

Destinatários

Professores do 2.º/ 3.º Ciclo do Ensino Básico e Secundário

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Turismo de Portugal | Escolas

Enquadramento

A implementação de projetos educativos no âmbito do turismo exige metodologias inovadoras, como o pensamento sistémico e a aprendizagem baseada em projetos (PBL), que promovem a aprendizagem ativa e a colaboração, integrando diversas áreas curriculares de forma interdisciplinar. Para apoiar essas metodologias, ferramentas pedagógicas interativas como o jogo GERA T, desenvolvido em parceria entre o Turismo de Portugal e a Science4You, oferecem uma abordagem prática e lúdica ao ensino de temas relacionados com o turismo. Esta ação visa capacitar os educadores para a utilização do kit de atividades em todo o seu potencial, experimentando-o diretamente e compreendendo como pode ser integrado de forma eficaz nas suas práticas pedagógicas. O jogo permite aos alunos explorar de forma envolvente os conceitos de cidadania e desenvolvimento sustentável, transformando o conhecimento teórico em ações concretas e estimulando a reflexão crítica. Integrado nas atividades escolares, o GERA T facilita a compreensão de tópicos complexos, e prepara os estudantes para aplicarem os seus conhecimentos no mundo real, contribuindo para o desenvolvimento de um turismo mais sustentável e responsável.

Objetivos

Explorar a potencialidade da utilização de jogos enquanto materiais pedagógicos atrativos e envolventes para a concretização de projetos educativos. Utilizar o jogo GERAt enquanto material pedagógico para a construção de projetos educativos no âmbito do turismo, de forma customizada, em função das necessidades e características das comunidades-alvo. Explorar técnicas de co-criação que envolvam educadores, especialistas em turismo e os próprios alunos para criar uma matriz pedagógica mais rica e adaptada às suas necessidades.

Conteúdos

Jogos de tabuleiro no ensino formal e não formal: conceitos, benefícios e melhores práticas. Jogo de tabuleiro na construção de projetos interdisciplinares relacionados com a atividade turística. GERAt - da matriz pedagógica a um jogo a três tempos. Co-criação no contexto do turismo e educação: metodologias colaborativas envolvendo stakeholders para criar soluções inovadoras e adaptadas à realidade territorial. Atividade prática de utilização do jogo.

Metodologias

Introdução ao Kit de Atividades e Exploração dos Conceitos Atividade prática com o kit de atividades (método expositivo intercalado com aprendizagem experiencial) Construção de Projetos Interdisciplinares com apoio do Kit de Atividades (PBL e Design Thinking)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Anexo(s)

Observações

BIOGRAFIA: Brown, T. (2009). Change by design: How design thinking creates new alternatives for business and society. HarperBusiness. Suh, H., & Kim, H. (2017). The role of board games in learning: Perspectives of learning from the perspective of education. International Journal of Game-Based Learning, 7(1), 1-11. https://mail.google.com/mail/u/0/?pli=1#search/vera.cunha%40turismodeportugal.pt/FMfcgzQbfLZHHPWMJFQFSSQqpWzlsnGb?projector=1

Cronograma

Formador

Daniela Côrtes Maduro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Faculdade de Letras

Enquadramento

O presente colóquio pretende reunir especialistas em várias áreas para discutir o papel de obras de literatura infantil que manifestam preocupações sociais e ambientais e que se apresentam como instrumentos valiosos na formação de adultos críticos e interventivos. Muitas dessas obras abordam temas complexos e, como tal, são frequentemente apelidadas de polémicas ou subversivas. Estas foram desenhadas para desmantelar preconceitos, destruir dogmas e instigar a mudança, encorajando os seus leitores a questionar o que é apresentado como comumente aceite e a exigir um mundo melhor. Algumas dessas obras serão analisadas e a importância do ensino de literatura, particularmente daquela atenta a problemas sociais e ambientais, será enfatizada. Para Alyson Simpson e Teresa Mary Cremin, “Literature has the potential to spark the kind of mindful disruption necessary to shift standardised paradigms of thought, so literacy education should have children’s literature at its heart” (Simpson e Cremin, 2022: 1). De acordo Sandie Mourão, os livros ilustrados são uma poderosa ferramenta para encorajar os alunos a olhar “beyond their own worlds and positively experience others” (Mourão, 2015: 201). Sendo assim, a literatura infantil tem a capacidade de expor as crianças a diferentes mundividências e a extrapolar preconceitos. No entanto, estes necessitam do apoio dos professores para perceberem as “cultural nuances” apresentadas por esses livros (Mourão, 2015: 201). O presente colóquio, pretende sugerir aos professores estratégias de abordagem de temas complexos e fraturantes, bem como disponibilizar um espaço de partilha e debate. O site do CLIS pode ser encontrado aqui: https://coloquiomegaphone.wordpress.com/. Aqui pode encontrar resumos, programa , informações e notas biográficas. Pedimos que não divulgue este link por agora, porque os materiais ainda estão em preparação. Disponibilizaremos todo o material atempadamente, assim que este seja solicitado pela vossa equipa.

Objetivos

1. Familiarizar docentes com obras de literatura infantil subversiva. 2. Sensibilizar docentes para a importância dessas obras na formação de adultos socialmente e ecologicamente responsáveis. 3. Munir docentes de estratégias de abordagem de assuntos complexos ou polémicos no contexto de sala de aula.

Conteúdos

No presente colóquio serão abordados os seguintes temas: Ana Paula Arnaut - De subversão em subversão enche o leitor o papo (Mário Cláudio, António Lobo Antunes, Valério Romão, etc.) Ana Margarida Ramos - Temas fraturantes na edição independente portuguesa para a infância e a juventude: uma breve panorâmica das tendências atuais Osvaldo Silvestre - Heresias, revoluções & tipografias: a subversão infantil de Manuel António Pina nos anos 70 Maria Goicoechea - Literatura infantil digital subversiva (título provisório) Ana Cristina Silva - A literatura infantil e a luta contra o preconceito. Thales Estefani - Curupira, Caipora e Tengu: natureza em proteção do Brasil ao Japão Eduarda Lima (autora de Literatura Infantil convidada). Tema: Literatura Infantil e ecologia Afonso Cruz (autor de Literatura Infantil convidado). Tema: Literatura Infantil e capitalismo (por confirmar) Ana Maria Machado - A leitura literária em sala de aula – subtilezas, surpresas e descobertas Mónica Lourenço - Formação para a cidadania global: oportunidades, desafios e o papel da literatura infantil Celeste Simões - Little Red e O Casaquinho Vermelho: um caso sério de tradução Carina Infante do Carmo - A Vida Mágica da Sementinha, um livro de matriz soviética para crianças?

Metodologias

- Criação de um espaço de debate sobre tópicos abordados. - Partilha de experiências sobre a abordagem de temas complexos dentro da sala de aula.

Modelo

Frequência

Observações

BIBLIOGRAFIA: Mourão, Sandie (2015). “The potential of picturebooks with young learners”, in Teaching English to Young Learners. Critical Issues in Language Teaching with 3-12 year olds, editado por Janice Bland. London: Bloomsbury Academic, pp. 199–218. Simpson, A.; Cremin, T.M. (2022). “Responsible Reading: Children’s Literature and Social Justice”, in Education Sciences, 12, 264. https://doi.org/ 10.3390/educsci12040264. Centro de Literatura Portuguesa, Faculdade de Letras, Universidade de Coimbra

Cronograma

Formador

Vera Margarida Rico da Silva Cunha

Destinatários

Professores do 2.º/ 3.º Ciclo do Ensino Básico e Secundário

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Turismo de Portugal | Escolas

Enquadramento

A implementação de projetos educativos no âmbito do turismo exige metodologias inovadoras, como o pensamento sistémico e a aprendizagem baseada em projetos (PBL), que promovem a aprendizagem ativa e a colaboração, integrando diversas áreas curriculares de forma interdisciplinar. Para apoiar essas metodologias, ferramentas pedagógicas interativas como o jogo GERA T, desenvolvido em parceria entre o Turismo de Portugal e a Science4You, oferecem uma abordagem prática e lúdica ao ensino de temas relacionados com o turismo. Esta ação visa capacitar os educadores para a utilização do kit de atividades em todo o seu potencial, experimentando-o diretamente e compreendendo como pode ser integrado de forma eficaz nas suas práticas pedagógicas. O jogo permite aos alunos explorar de forma envolvente os conceitos de cidadania e desenvolvimento sustentável, transformando o conhecimento teórico em ações concretas e estimulando a reflexão crítica. Integrado nas atividades escolares, o GERA T facilita a compreensão de tópicos complexos, e prepara os estudantes para aplicarem os seus conhecimentos no mundo real, contribuindo para o desenvolvimento de um turismo mais sustentável e responsável.

Objetivos

Explorar a potencialidade da utilização de jogos enquanto materiais pedagógicos atrativos e envolventes para a concretização de projetos educativos. Utilizar o jogo GERAt enquanto material pedagógico para a construção de projetos educativos no âmbito do turismo, de forma customizada, em função das necessidades e características das comunidades-alvo. Explorar técnicas de co-criação que envolvam educadores, especialistas em turismo e os próprios alunos para criar uma matriz pedagógica mais rica e adaptada às suas necessidades.

Conteúdos

Jogos de tabuleiro no ensino formal e não formal: conceitos, benefícios e melhores práticas. Jogo de tabuleiro na construção de projetos interdisciplinares relacionados com a atividade turística. GERAt - da matriz pedagógica a um jogo a três tempos. Co-criação no contexto do turismo e educação: metodologias colaborativas envolvendo stakeholders para criar soluções inovadoras e adaptadas à realidade territorial. Atividade prática de utilização do jogo.

Metodologias

Introdução ao Kit de Atividades e Exploração dos Conceitos Atividade prática com o kit de atividades (método expositivo intercalado com aprendizagem experiencial) Construção de Projetos Interdisciplinares com apoio do Kit de Atividades (PBL e Design Thinking)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Anexo(s)

Observações

BIOGRAFIA: Brown, T. (2009). Change by design: How design thinking creates new alternatives for business and society. HarperBusiness. Suh, H., & Kim, H. (2017). The role of board games in learning: Perspectives of learning from the perspective of education. International Journal of Game-Based Learning, 7(1), 1-11. https://mail.google.com/mail/u/0/?pli=1#search/vera.cunha%40turismodeportugal.pt/FMfcgzQbfLZHHPWMJFQFSSQqpWzlsnGb?projector=1

Cronograma

Formador

Albertina Lima de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação

Enquadramento

Colóquio Vita Contemplativa 2025: O regresso da contemplação

Objetivos

- Refletir sobre a importância das práticas contemplativas na cultura contemporânea, aprofun-dando as suas origens, natureza e consequências em termos de potencial para a transformação so-cietal num momento de crise do seu paradigma dominante; - Compreender como a disseminação das práticas contemplativas, com destaque para a meditação, pode constituir uma via suscitadora de equilíbrio e bem-estar junto de toda a comunidade educati-va e da sociedade em geral; - Discutir os contributos das práticas contemplativas para o desenvolvimento de mentes mais sere-nas, claras, compassivas e empáticas, capazes de estabelecer relações benéficas para as pessoas, os animais e a natureza. - Refletir sobre benefícios, possibilidades e limites das práticas contemplativas para o avanço do conhecimento nos âmbitos educativo, saúde, ecologia, artes e consciência ambiental

Conteúdos

- O lugar da meditação e da contemplação na sociedade contemporânea; - Meditação e Práticas Contemplativas na Educação; - Contemplação, Ecologia, Artes e Consciência Ambiental; - Contemplação e Saúde; - Caminhos de futuro da contemplação. PROGRAMA: 09:00 Sessão de abertura Reitor do Seminário Maior de Coimbra, Diretora da FPCE/CINNEIC, Coordenação da Comissão Organizadora 09:30 Conferência de abertura O lugar do silêncio, da meditação e da contemplação na sociedade contemporânea | Paulo Borges (FLUL) Moderadora: Albertina Oliveira 10:30 Pausa contemplativa (espaços do Seminário/Jardim Botânico) 11:00 Simpósio I | Meditação e Práticas Contemplativas na Educação - Meditação em contexto de Formação Cristã - Pe Nuno Santos (Seminário Maior de Coimbra) - Mindfulness no Ensino Básico | Fernando Emídio (Agrupamento de Escolas da Marinha Grande) - Mindserena nos Ensinos Básico e Secundário | Ricardo Pereira (Agrupamento de Escolas de Penacova) - Escolas compassivas | Marcela Matos (FPCEUC) Moderador: Manuel Sanches 12:45 Pausa de Almoço 14:00 Mesa Redonda | Contemplação, Ecologia, Artes e Consciência Ambiental - Contemplação, antropoceno e a nossa saída | António M. Carvalho (FEUC) - Ecologia Espiritual | Jorge Moreira (CEFUC) - Performance contemplativa: Práticas artísticas a favor da paz interior | Tânia Oliveira Pires (ESEB) - Literatura contemplativa | Mário Bastos (FLUL) Moderador: Miguel Gonçalves 15:45 Pausa com experiência contemplativa orientada | Paulo Borges 16:30 Simpósio II | Contemplação e Saúde - Contemplação e saúde sexual | Ana Alexandra Carvalheira (ISPA) - Contemplação no Acto de Cuidar |Micael Inês (Tergar International) Moderadora: Margarida Lima 17:45 Sessão de encerramento Caminhos de futuro da contemplação | Manuel Sanches (FPCEUC) - Momento Musical: Grupo Atma Kirtana

Metodologias

Simpósio; Discussão; Debate; Práticas experienciais

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

BIBIOGRAFIA: Byung-Chul, H. (2022). Vita contemplativa. Relógio D’Água. Dorjee, D. (2016). Defining contemplative science: The metacognitive self-regulatory capacity of the mind, context of meditation practice and modes of existential awareness. Frontiers in Psychology, 7, 1-15. Kabat-Zinn, J. (2022). Mindfulness: A vida como ela é. Nascente. Killingsworth, M. A., & Gilbert, D. T. (2010). A wandering mind is an unhappy mind. Science, 330(6006):932. PMID:21071660. Lutz, A., Jha, A. P., Dunne, J. D., & Saron, C. D. (2015). Investigating the phenomenological matrix of mindfulness-related practices from a neurocognitive perspective. American Psychologist, 70(7), 632–658. UNESCO (2022). Reimaginar nossos futuros juntos: Um novo contrato social para a educação. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707.locale=en

Cronograma

Formador

Antonino da Conceição de Almeida e Silva

Maria Nazarete Soares da Silva costa Catré

Leonor dos Santos Custodio Goncalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

No ano em que se assinalam os 500 anos do seu nascimento, somos desafiados, pela Rede de Bibliotecas Escolares, a Pensar (com) Camões e a (Re)Descobri-lo. Esta Ação de Formação almeja, assim, proporcionar aos docentes uma reflexão crítica da obra de Camões, que, neste contexto, surge como uma lente através da qual se pretende compreender e discutir os desafios do presente, num diálogo interdisciplinar em torno de ideias e valores que se encontram nela expressos, carreando para o debate distintas áreas do saber como a filosofia, a ética e a arte, assim como outros aspetos da sociedade atual, entre eles a política educativa, o currículo e as ciências da educação. Pretende-se, deste modo, promover uma abordagem da obra camoniana sob diferentes ângulos, como um estímulo à criação de abordagens pedagógicas interdisciplinares e inovadoras inspiradas na riqueza dessa obra.

Objetivos

- Compreender a dimensão emblemática da obra de Camões e como as suas imagens poéticas podem ser interpretadas além do texto escrito; - Descobrir como Camões incorporou as o humorismo, a sátira e a paródia na sua obra e qual o impacto dos mesmos; - Estimular abordagens pedagógicas interdisciplinares e inovadoras inspiradas na riqueza da obra de Camões.

Conteúdos

PROGRAMA (sujeito a atualização) Sessão de Abertura: Momento cultural e literário Comunicações 1. Camões: humorismo, sátira e paródia Orador/Palestrante: Doutor Paulo Silva Pereira 2. Pintura que fala? Qual a verdadeira dimensão emblemática da poesia Camoniana? Oradora/Palestrante: Doutora Filipa Medeiros Araújo 3. Ensinar Camões: inquietações e alegrias Orador/Palestrante: Professor Doutor José Augusto Cardoso Bernardes Mesa-redonda I Debate com a participação dos formandos Espaço de debate informal entre palestrantes e formandos sobre a atualidade da obra Camoniana, como estímulo a uma reflexão crítica sobre a mesma, numa interligação à pertinência da sua lecionação nas escolas, e ao seu modus operandi, com partilha de experiências. Encerramento e conclusões finais

Metodologias

Esta formação socorrer-se-á de diversas metodologias, entre as quais a realização de comunicações por três especialistas em cultura clássica e na obra de Camões. Haverá ainda um espaço de debate sobre a atualidade da obra Camoniana, estratégias pedagógicas, bem como a partilha de práticas, com vista à participação ativa dos participantes. Os formadores convidados farão as comunicações e os restantes, para além de assegurarem a organização do evento, terão um papel de promotores de uma reflexão séria e fundamentada em torno da(s) temática(s) em apreço, enquanto moderadores das comunicações, mesa-redonda/debate. Para envolvimento com a obra de Camões, proporcionar-se-á, ainda, um momento cultural e literário.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Observações

- Obrigatoriedade de Registo na Plataforma de Gestão da Formação do CFAE Minerva para inscrições na ACD e emissão do Certificado. - 1ª Prioridade - Professores do Agrupamento de Escolas Eugénio de Castro e Escolas Secundárias Infanta D. Maria e Avelar Brotero por ordem de inscrição; - 2ª Prioridade – Professores Bibliotecários da Rede de Bibliotecas de Coimbra [CFAE Minerva e CFAE Nova Ágora], por ordem de inscrição; - 3.ª Prioridade - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição. - A totalidade dos formandos encontra-se dependente da capacidade do auditório da Escola Secundária Infanta D. Maria, cerca de 100 pessoas.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / Colégio Novo de Coimbra

Enquadramento

Vivemos uma era de profunda transformação digital, onde as tecnologias desempenham um papel central na redefinição das práticas educativas. O impacto das ferramentas digitais é visível tanto na forma como os conteúdos são apresentados e explorados, como na própria organização das aprendizagens, avaliação e comunicação entre todos os intervenientes da comunidade educativa. Neste contexto, torna-se essencial capacitar os profissionais da educação para uma utilização pedagógica, crítica e intencional das tecnologias, favorecendo a personalização das aprendizagens, a inclusão, a criatividade e a colaboração. Os Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE) assumem um papel estratégico no desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, promovendo ações formativas que respondem aos desafios atuais da educação digital. Ao proporcionar oportunidades de reflexão e atualização sobre o uso pedagógico das tecnologias, os CFAE contribuem para a construção de escolas mais inovadoras, inclusivas e alinhadas com as competências do século XXI. Esta ação de curta duração pretende contribuir para a reflexão sobre os desafios e oportunidades da integração das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, apresentando exemplos práticos, estratégias e ferramentas digitais promotoras de inovação e qualidade educativa.

Objetivos

• Refletir sobre o papel das tecnologias no atual ecossistema educativo. • Conhecer ferramentas digitais com potencial pedagógico em diferentes contextos de aprendizagem. • Promover práticas educativas inovadoras que integrem o digital de forma significativa. • Partilhar experiências e boas práticas no uso de tecnologias na educação. • Valorizar o papel dos CFAE como dinamizadores da formação em competências digitais.

Conteúdos

• O panorama atual da Educação Digital em Portugal e na Europa. • Tendências e desafios na integração das TIC na escola. • Ferramentas digitais promotoras de inovação pedagógica: • Plataformas colaborativas e interativas (ex. Microsoft Teams, OneNote, Flip, Whiteboard); • Aplicações para avaliação formativa e feedback contínuo; • Ferramentas de acessibilidade e inclusão digital. • A importância do desenvolvimento profissional contínuo em competências digitais. • O papel dos CFAE no apoio à transição digital e na capacitação docente.

Metodologias

Mesa Redonda - Exposição e Debate Formador/Moderador: - Marco Bento Oradoras Convidadas: - Hilda Gonçalves . Diretora CFAE Minerva - Ana Rita Serra - Diretora para a Educação na Microsoft Portugal

Modelo

Inquérito de Satisfação

Cronograma

Formador

Jorge Humberto Guerreiro Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Enquadramento

Na linha do Grupo de Peritos sobre Bem-Estar na Escola, da Comissão Europeia, tem sido referido que é importante explorar ferramentas essenciais ao desenvolvimento de propósito na educação: o autoconhecimento. Além disso, parece existir uma influência positiva deste na qualidade do desempenho, do envolvimento e na motivação. Se cruzarmos esta informação com uma quantidade significativa de Estudos sobre stress, bullying, depressão e burnout na Escola, então, talvez ganhe urgência a necessidade de ajudarmos os profissionais de educação a ganharem competências de autoconhecimento e a terem oportunidades formativas para o seu treino com exercícios práticos. Nesta ação de formação pretendemos dar a conhecer modelos filosóficos de autoconhecimento e explorar alguns deles, partindo do diagnóstico de necessidades dos formandos. Os exercícios práticos serão divididos em sessões síncronas com supervisão imediata e em sessões assíncronas entre pares para elaboração de materiais. No final, pretende-se ter um recurso didático-pedagógico pronto para ser utilizado em meio escolar, ajudando, desta forma, a disseminar entre pares as vantagens do autoconhecimento, assim como junto dos alunos e comunidade em geral.

Objetivos

- Sensibilizar para a importância de adotar uma atitude sustentável na Educação. - Compreender o impacto do Bem-Estar na vida da Escola e das suas pessoas. - Explorar o contributo do autoconhecimento para o propósito e qualidade do trabalho e da Escola. - Conhecer Modelos filosóficos de autoconhecimento. - Exercitar ferramentas de autoconhecimento através de exercícios filosóficos práticos. - Construir um recurso didático-pedagógico para utilização em meio escolar.

Conteúdos

1. Sustentabilidade e Educação (1h síncrona) 2. A influência do Bem-Estar no desempenho das pessoas (alunos, professores e pessoal não-docente) (1h síncrona) 3. O autoconhecimento como base (1h síncrona) 4. Filosofia de vida, níveis de autoconhecimento e desenvolvimento (Abordagem a documentos programáticos) (2h síncronas) 5. Ferramentas para o autoconhecimento (2h síncronas) 6. Vantagens do autoconhecimento para a carreira (1h síncrona) 7. Desafios e obstáculos do autoconhecimento (2h síncronas) 8. Conciliação vida pessoal, familiar e profissional (2h síncrona) 9. Exercícios de Filosofia prática (3h síncronas + 9h assíncronas) 10. A importância do Propósito (1h síncrona)

Metodologias

As sessões serão de cariz teórico-prático e serão dinamizadas através da tematização dialógica de cada um dos conteúdos, e que constituirão a base para a análise crítica de teses e argumentos. A metodologia privilegiada será o diálogo, exercícios práticos o trabalho de grupo e a investigação, acompanhada de apresentações e recursos multimédia. Os conteúdos teórico-práticos serão explorados e discutidos nas sessões síncronas, a realizar na plataforma Teams. Desta forma, os formandos poderão treinar as competências essenciais à elaboração, acompanhamento e avaliação de um recurso didático-pedagógico para usar em meio escolar. A dimensão prática, a realizar nas sessões síncronas na plataforma Teams e, principalmente, no trabalho assíncrono/autónomo consistirá na leitura de partes da bibliografia de referência, na resolução de pequenos desafios e na conceção de recursos, que serão apresentados e discutidos nas sessões síncronas.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Participação nas sessões (50%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

- Participação nas sessões (50%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Bibliografia

Dias, J. (2006). Pensar bem, viver melhor. Filosofia aplicada à vida. Lisboa: Ésquilo.Dias, J. & Viegas, L. (2019). “Projeto de Vida”. Dicionário de Educação para o Empreendedorismo.Dias, J. (2021). “Da Filosofia da felicidade ao programa Happy Schools”. Jesuíno, B. (2021). Educação para a Felicidade e o Bem-Estar. Lisboa: RH Editora.Dias, J. (2023). “Para uma teoria da Consultoria Filosófica nas Organizações: do método PROJECT@ para a felicidade pessoal ao Chief Philosophy Officer”. Dutschke, G. & Dias, A. (2023). Felicidade Organizacional. Lisboa: RH Editora.Dias, J. & Pita, T. (2023). “How does a client experience Philosophical Consultation?” Philosophical Practice. 18, (3). pp. 3160-3181.

Cronograma

Formador

Celmira da Conceição Madureira Macedo

Destinatários

Educadoras abrangidas no Projeto EKUIza-te

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / CIM

Enquadramento

A reflexão sobre o Decreto-Lei nº 54/2018, ajustado às orientações curriculares para a Educação Pré-escolar, deve considerar a sua relação com o Plano de Ação para a Educação 2021-2027 da Comissão Europeia, que visa uma educação inclusiva e de alta qualidade. Este decreto promove a personalização do currículo, permitindo a adaptação às necessidades individuais de cada criança, o que está alinhado com os princípios de inclusão e igualdade de oportunidades. A neurociência, ao destacar a importância da estimulação precoce das funções cognitivas, reforça a necessidade de um ambiente de aprendizagem multissensorial que favoreça o desenvolvimento das capacidades cognitivas das crianças. O cérebro na infância é plástico e as atividades a desenvolver devem estimular áreas como a atenção, a memória, perceção, funções executivas, linguagem e competências sócio emocionais focados na resolução de problemas. No contexto da Educação Pré-escolar, isso implica em práticas pedagógicas ricas e significativas, considerando as diferenças individuais e os ritmos de aprendizagem das crianças.

Objetivos

1. Refletir sobre metodologias multissensoriais inclusivas 2. Saber como implementar programas e estratégias diversificadas e inclusivas 3. Desenvolver estratégias baseadas nos princípios DUA (representação, expressão e envolvimento) para desenvolver as habilidades de consciência fonológica, através da fonética, LGP e do Braille; 4. Identificar barreiras à aprendizagem e intervir nas dificuldades de aprendizagem de forma precoce.

Conteúdos

1- Fundamentação prática das metodologias multissensoriais 2- O Desenho Universal para a Aprendizagem; 3- Língua, linguagem e comunicação 4- Implementação de Metodologias, métodos e estratégias de aprendizagem multissensorial e inclusiva.

Metodologias

Teórico-prática, expositiva.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Cronograma

Formador

João Rafael Gorgulho Nisa

Destinatários

Grupos de Recrutamento 200 e 400

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Tendo em conta o levantamento de necessidades efetuado, no âmbito da elaboração do Plano de Formação do Agrupamento de Escolas de Martim de Freitas, esta ação de formação de curta duração decorre da sinalização, por parte dos docentes de História deste agrupamento de escolas, da necessidade premente de atualização científica, designadamente, de refletir sobre as principais razões e desenlace da Batalha de Aljubarrota. Neste contexto, face às necessidades de formação deste grupo específico de docentes, esta ação de curta duração visa contribuir para assegurar formação cientificamente ajustada e atualizada que possibilite aos docentes de História continuar a investir na qualidade do serviço educativo que asseguram.

Objetivos

1. Atualizar os docentes de História em relação aos desenvolvimentos mais recentes no campo da disciplina, por exemplo, no que respeita a conceitos, conteúdos e linguagem; 2. Estabelecer uma ponte entre a Academia e o ensino obrigatório, promovendo a atualização de conhecimentos e a melhoria de práticas pedagógicas; 3. Contribuir para a formação contínua dos docentes de História, no que respeita à componente científica, visando a prestação de um serviço educativo de excelência; 4. Consciencializar os docentes de História sobre a crise, os principais protagonistas e o desenlace da Batalha propriamente dito (tocando assim em vários pontos das Aprendizagens Essenciais do 7.ºAno).

Conteúdos

- O longo século XIV: os quatro cavaleiros do apocalipse; - A guerra dos Cem Anos (1337-1453): o primeiro grande conflito europeu; - O reinado de D. Fernando (1367-1383): um rei maldito? - A crise dinástica de 1383: um reino dividido; - De Atoleiros (6 de abril de 1384) a Trancoso (maio de 1385), passando pelas Cortes de Coimbra; - Os desafios do novo rei e o caminho para Aljubarrota; - A Batalha Real: Aljubarrota, 14 de agosto de 1385; - E depois da batalha? O Portugal de D. João I (1385-1433), o de Boa Memória.

Metodologias

Apresentação de PPT com mapas, excertos de fontes (crónicas portuguesas e castelhanas, fontes publicadas e de arquivo, iconografia, etc.), cronologias, quadros e tabelas. Discussão e debate de conceitos.

Modelo

Frequência

Observações

Bibliografia: MARTINS, Miguel Gomes: De Ourique a Aljubarrota: A guerra na Idade Média. Lisboa: A Esfera dos Livros, 2011. MONTEIRO, João Gouveia: Aljubarrota revisitada. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra, 2001.

Cronograma

Formador

Ana Cristina Ferreira Almeida

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A introdução de metodologias ativas para a aprendizagem na escola tem sido cada vez mais valorizada como resposta às necessidades atuais, promovendo o envolvimento dos alunos e o desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI. Os jogos de tabuleiro modernos oferecem uma abordagem lúdica e interativa, que estimula o pensamento crítico, a criatividade e a colaboração, tornando-se uma alternativa eficaz para dinamizar a educação e as aprendizagens curriculares. Num contexto em que a motivação dos alunos para aprender é um desafio constante, os jogos de tabuleiro podem funcionar como um meio de tornar os conteúdos curriculares mais apelativos, promovendo a aprendizagem através da experiência e da resolução de desafios. Além disso, permitem criar oportunidades para o desenvolvimento de competências sociais e emocionais, essenciais para um ambiente escolar saudável. Por outro lado, a crescente dependência das tecnologias digitais na vida quotidiana e na educação levanta preocupações quanto ao equilíbrio entre diferentes formas de aprendizagem. Os jogos de tabuleiro proporcionam uma alternativa estruturada e envolvente, incentivando a interação presencial e o desenvolvimento de habilidades como pensamento estratégico, tomada de decisão, argumentação e a resiliência perante o erro. Esta formação pretende, assim, dotar os docentes de conhecimentos e estratégias para a utilização pedagógica de jogos. No diálogo entre editora de jogos (e.g. Pythagoras) e utilizadores, são apresentados e experienciados os jogos: “Pessoa”, “Quinto Império” e “Lusitânia”, explorando mecânicas lúdicas paralelamente ao ensino de Português, História, Filosofia num enquadramento narrativo, envolvendo arte e cultura.

Objetivos

1. Refletir sobre o potencial pedagógico dos jogos de tabuleiro na promoção de competências cognitivas e sociais. 2. Conhecer e analisar os jogos Pessoa, Quinto Império e Lusitânia, enquanto recursos didático-pedagógicos. 3. Relacionar os conteúdos dos jogos com áreas curriculares como História, Literatura, Cidadania, Geografia e Filosofia. 4. Vivenciar práticas lúdicas que estimulem o pensamento estratégico, trabalho colaborativo e espírito crítico. 5. Desenvolver estratégias para integrar jogos de tabuleiro no contexto educativo, promovendo aprendizagens significativas.

Conteúdos

Parte Teórica (2h): - O jogo como recurso pedagógico: contributos para o desenvolvimento de competências (cognitivas, socioemocionais e metacognitivas). - Jogos de tabuleiro modernos: da conceção, passando pelo design (mecânicas, dinâmicas e componentes) à utilização. - Enquadramento histórico e cultural dos jogos: * Pessoa: introdução à obra e heterónimos de Fernando Pessoa; introspeção, identidade e pensamento crítico. * Quinto Império: simbologia histórica e filosófica do Quinto Império; exploração geográfica e geopolítica. * Lusitânia: contexto histórico da formação de Portugal; estratégias militares e tomada de decisões. - O papel do professor como facilitador no uso do jogo em sala de aula e em contexto interdisciplinar. Parte Prática (2h): - Exploração dos jogos: - Reflexão sobre possíveis adaptações e aplicação dos jogos nas turmas (diferentes níveis de ensino e disciplinas).

Metodologias

Expositivo / Participativa – Apresentação sobre o potencial dos jogos de tabuleiro com momentos de interação. Aprendizagem Experiencial / dinâmica com os Jogos – Exploração direta dos jogos Pessoa, Quinto Império e Lusitânia, permitindo aos participantes vivenciar as mecânicas e dinâmicas antes de refletirem sobre a sua aplicabilidade.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Anexo(s)

Observações

Bibliografia: Antunes, J., & Rodrigues, E. S. J. (2022). Análise do desenvolvimento temático dos estudos sobre games na educação. Educação e Pesquisa, 48, e240020. https://www.scielo.br/j/ep/a/yNF75cDVNZzbYnQTHhstZtG/?format=pdf&lang=pt Duarte, J. S. X., dos Santos, J. F. V., Reatti, J. P. A., de Moura Loura, A., & dos Santos Silva, R. (2025). Do Tabuleiro ao Digital: O Poder dos Jogos na Aprendizagem. Aracê, 7(3), 12946-12959. ttps://doi.org/10.56238/arev7n3-163 Hunicke, R., LeBlanc, M., & Zubek, R. (2004). MDA: uma abordagem formal para o design e a pesquisa de jogos. In Proceedings of the AAAI Workshop on Challenges in Game AI (pp. 1-5). Kiili, K., De Freitas, S., Arnab, S., & Lainema, T. (2012). The design principles for flow experience in educational games. Procedia Computer Science, 15, 78-91. Munhoz, D. R. M., & de Freitas Tanello, G. B. (2023). Pro-An-Jo: Protocolo de Análise de Jogos visando GBI (Game Based Intervention): ou Como analisar jogos para estimular competências Cognitivas, Intrapessoais e Interpessoais. Pesquisa em Foco, 28(2).

Cronograma

Formador

Paulo Sérgio Azevedo Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial/Síncrono: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Vera Margarida Rico da Silva Cunha

Destinatários

Professores do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Ensino Secundário/Profissionais

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Turismo de Portugal | Escolas

Enquadramento

A iniciativa GERAt promove o desenvolvimento de ações em meio escolar, através das quais se pretende sensibilizar para o turismo como suporte do desenvolvimento integral dos cidadãos e dos territórios. Trata-se de uma abordagem que pretende estimular práticas inovadoras e inclusivas na comunidade escolar, ancoradas na transversalidade e na pluralidade do conhecimento, promovendo a articulação e operacionalização de saberes e aprendizagens essenciais, nas diversas áreas curriculares com o conhecimento tácito da restante comunidade, reforçando as componentes experimentais, e as dimensões artísticas, culturais e sociais. Implicando a participação ativa dos diversos atores da comunidade (escolar e não escolar) na co-criação de projetos no âmbito da educação pelo e para o turismo, surge a necessidade da criação de uma comunidade, linguagem e metodologias que permitam a sua implementação, no respeito pela autonomia escolar.

Objetivos

Conhecer a iniciativa GERAt, enquanto abordagem de articulação entre turismo e educação. Refletir sobre a pertinência de metodologias baseadas no pensamento sistémico e na multi, inter e transdisciplinaridade, e interdisciplinaridade para o desenvolvimento de competências essenciais e transversais previstas no currículo escolar e conducentes ao PASEO, através de projetos em turismo. Contribuir para a co-construção de uma matriz pedagógica de suporte às práticas educativas no âmbito do referencial do turismo para a educação/projeto GERAt. Capacitar para a construção de projetos educativos de ação coletiva com base na matriz pedagógica proposta, assim como de atividades e materiais pedagógicos de suporte aos projetos a desenvolver.

Conteúdos

Iniciativa GERAt enquanto aplicação do Turismo enquanto contexto para a Educação: - Articulação de temáticas globais, transversais, subtemas e objetivos do Turismo no contexto do currículo nos diferentes ciclos e níveis de educação e ensino; - Pedagogias baseadas no pensamento sistémico e PBL em programas educativos sobre turismo; a importância da participação ativa dos atores da comunidade nos processos de co-criação e co-inovação de projetos no âmbito da educação pelo e para o turismo; matriz pedagógica de suporte às práticas educativas no âmbito do referencial do turismo para a educação. A planificação e desenvolvimento de projetos com base no referencial e matriz pedagógica: desenvolvimento de Competências em Projetos de Turismo; atividades de suporte à operacionalização dos projetos; articulação de práticas de educação formal e não formal; formatos inovadores na comunicação de resultados.

Metodologias

Exposição Interativa (Modelo expositivo-dialógico) Discussão Orientada (Socioconstrutivismo) Workshop de Co-Criação (PBL e Design thinking) Análise Colaborativa - Think-Pair-Share (Socioconstrutivismo)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Nuno Fernando de Carvalho Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A crescente utilização da imagem como recurso pedagógico torna essencial que os docentes desenvolvam competências básicas em fotografia. A compreensão de princípios como a Regra dos Terços, enquanto particularização da Proporção Áurea e da Regra de Ouro, permite aos professores e alunos melhorar a composição visual dos seus trabalhos, projetos e materiais didáticos. Esta ACD pretende responder à necessidade identificada de capacitar os docentes para explorar criativamente a imagem na educação, promovendo a literacia visual. Acresce a importância de garantir um uso consciente, técnico e criativo dos equipamentos disponíveis na Sala LED, nomeadamente as máquinas fotográficas e de vídeo. A valorização destes recursos requer formação adequada que potencie a sua utilização em contexto educativo, promovendo aprendizagens ativas, inovadoras e de qualidade. Ao dar conhecimento técnico e artístico aos docentes, promove-se uma melhoria significativa na sua capacidade de orientar e propor melhorias nos trabalhos dos alunos que envolvam recolha de imagens, potenciando resultados mais criativos, bem fundamentados e esteticamente cuidados.

Objetivos

- Compreender os princípios de enquadramento fotográfico aplicados à educação; - Identificar e aplicar diferentes tipos de plano fotográfico: panorâmico, geral, americano, médio, grande plano e plano de pormenor; - Aplicar a Regra dos Terços na captação de imagens; - Desenvolver o sentido estético e crítico na análise de fotografias; - Potenciar o uso da fotografia como ferramenta de expressão e comunicação nas práticas educativas.

Conteúdos

- Princípios básicos de enquadramento fotográfico - A Proporção Áurea: fundamentos e aplicação na fotografia - Regra dos Terços: teoria e exemplos práticos - Tipos de enquadramento: o Plano Panorâmico o Plano Geral o Plano Americano o Plano Médio o Grande Plano/ Muito Grande Plano o Plano de Pormenor - Análise de imagens e composição visual - Atividade prática: captação de imagens com aplicação das técnicas abordadas

Metodologias

- Exposição teórica com recurso a apresentação multimédia; - Análise de exemplos de imagens; - Discussão orientada; - Atividade prática individual e em grupo com dispositivos móveis ou câmaras fotográficas; - Partilha e reflexão final em grupo.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Anexo(s)

Observações

Prioridade aos Docentes do Agrupamento de Escolas Rainha Santa Isabel

Cronograma

Formador

Vera Margarida Rico da Silva Cunha

Destinatários

Professores do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Ensino Secundário/Profissionais

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Turismo de Portugal | Escolas

Enquadramento

A iniciativa GERAt promove o desenvolvimento de ações em meio escolar, através das quais se pretende sensibilizar para o turismo como suporte do desenvolvimento integral dos cidadãos e dos territórios. Trata-se de uma abordagem que pretende estimular práticas inovadoras e inclusivas na comunidade escolar, ancoradas na transversalidade e na pluralidade do conhecimento, promovendo a articulação e operacionalização de saberes e aprendizagens essenciais, nas diversas áreas curriculares com o conhecimento tácito da restante comunidade, reforçando as componentes experimentais, e as dimensões artísticas, culturais e sociais. Implicando a participação ativa dos diversos atores da comunidade (escolar e não escolar) na co-criação de projetos no âmbito da educação pelo e para o turismo, surge a necessidade da criação de uma comunidade, linguagem e metodologias que permitam a sua implementação, no respeito pela autonomia escolar.

Objetivos

Conhecer a iniciativa GERAt, enquanto abordagem de articulação entre turismo e educação. Refletir sobre a pertinência de metodologias baseadas no pensamento sistémico e na multi, inter e transdisciplinaridade, e interdisciplinaridade para o desenvolvimento de competências essenciais e transversais previstas no currículo escolar e conducentes ao PASEO, através de projetos em turismo. Contribuir para a co-construção de uma matriz pedagógica de suporte às práticas educativas no âmbito do referencial do turismo para a educação/projeto GERAt. Capacitar para a construção de projetos educativos de ação coletiva com base na matriz pedagógica proposta, assim como de atividades e materiais pedagógicos de suporte aos projetos a desenvolver.

Conteúdos

Iniciativa GERAt enquanto aplicação do Turismo enquanto contexto para a Educação: - Articulação de temáticas globais, transversais, subtemas e objetivos do Turismo no contexto do currículo nos diferentes ciclos e níveis de educação e ensino; - Pedagogias baseadas no pensamento sistémico e PBL em programas educativos sobre turismo; a importância da participação ativa dos atores da comunidade nos processos de co-criação e co-inovação de projetos no âmbito da educação pelo e para o turismo; matriz pedagógica de suporte às práticas educativas no âmbito do referencial do turismo para a educação. A planificação e desenvolvimento de projetos com base no referencial e matriz pedagógica: desenvolvimento de Competências em Projetos de Turismo; atividades de suporte à operacionalização dos projetos; articulação de práticas de educação formal e não formal; formatos inovadores na comunicação de resultados.

Metodologias

Exposição Interativa (Modelo expositivo-dialógico) Discussão Orientada (Socioconstrutivismo) Workshop de Co-Criação (PBL e Design thinking) Análise Colaborativa - Think-Pair-Share (Socioconstrutivismo)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Anexo(s)

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Professores do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Ensino Secundário/Profissionais das Escolas Associadas do CFAE Minerva; 2. º - Professores do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Ensino Secundário/Profissionais das Escolas do Turismo de Portugal; 3.º - Professores do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Ensino Secundário/Profissionais de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Carla Maria Gerardo Henriques da Cunha Marques

Matilde Maria Carvalho da Costa do Vale Antunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O ensino-aprendizagem do domínio da oralidade está contemplado em todos os ciclos de ensino da disciplina de português, com conteúdos específicos e perspetivados de forma espiralar. Contudo, a falta de uma tradição estruturada de ensino da oralidade tem levado a que este domínio tenha sido constantemente relegado para segundo plano. Para além disso, o processo de ensino-aprendizagem nem sempre se centra nas características dos géneros textuais orais. Tendo em conta este contexto particular, a presente ação de formação pretende promover uma reflexão sobre o conceito de oralidade, envolvendo os seus planos primários e secundários.

Objetivos

• Promover a consciência dos planos constitutivos da oralidade • Contribuir para a consciência das dimensões ensináveis do oral • Promover a reflexão sobre a didática da oralidade • Promover a reflexão sobre a didática da oralidade • Conhecer as características do texto oral de apreciação crítica • Refletir sobre as dimensões ensináveis do texto de apreciação crítica

Conteúdos

1. Oralidade • Conceito • Planos primários • Planos secundários • Questões didáticas 2. Texto oral de apreciação crítica • Contexto comunicativo • Plano de texto • Articulação dos planos da oralidade no desenvolvimento da apreciação crítica • Questões didáticas

Metodologias

Exposição; análise de casos práticos; discussão de ideias

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Helena Maria Querido Duque

Carla Cristina Carvalho Fernandes

Filomena Maria Fontes Pedroso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAEM/ Universidade de Coimbra/Rede Nacional de Bibliotecas Escolares/Rede Concelhia de Bibliotecas de Coimbra

Enquadramento

No âmbito das Comemorações do V Centenário do Nascimento de Luís de Camões, a Universidade de Coimbra, em articulação com a Rede Nacional de Bibliotecas Escolares, com a Rede Concelhia de Bibliotecas de Coimbra e com o Centro de Formação da Associação de Escolas Minerva, é proposto este curso / colóquio que pretende aprofundar o conhecimento sobre o Poeta, discutindo o percurso formativo que terá iniciado na cidade do Mondego e dando a conhecer as poliédricas facetas do seu “honesto estudo, com longa experiência misturado (Lus. X. 154) nas partes Oriente. A acentuada alteração dos hábitos de leitura, o avanço da tecnologia digital, a maior diversidade cultural dos alunos e a crescente reivindicação da igualdade entre géneros colocam desafios acrescidos ao ensino de Camões no século XXI, exigindo, pois, uma revisão da dinâmica das interpretações e das metodologias. Propõe-se, assim, um conjunto de atividades culturais, científicas e performativas que convidam os formandos a explorar transdisciplinarmente o universo camoniano pela forma como as diferentes áreas do saber e as vivências pessoais se refletem na obra do autor, cuja vida se repartiu por diferentes partes do mundo. Visa-se, também estimular os participantes a desenhar situações de aprendizagem que convoquem conhecimentos/capacidades e valores associados às bibliotecas escolares, à cidadania e expressões artísticas e reforcem o trabalho colaborativo, transversal, com o objetivo de alcançar um maior enriquecimento curricular.

Objetivos

1. Atualizar o conhecimento sobre a vida e a obra de Camões, apresentando os resultados da investigação mais recente; 2. Relacionar a obra camoniana com o património cultural da sua época; 3. Proporcionar instrumentos de trabalho para o ensino de Camões; 4. Discutir princípios de cidadania com base na obra camoniana, nomeadamente a representação da diversidade cultural e a igualdade de género; 5. Debater o ensino de Camões em contexto formal e informal, reconhecendo a função das bibliotecas escolares na criação de oportunidades para o desenvolvimento profissional dos docentes e para uma intervenção na transversalidade do currículo; 6. Valorizar o papel dos espaços turísticos e museológicos como facilitadores da compreensão histórica, bem como da expressão artística e literária; 7. Promover a partilha de práticas entre os professores e com os diversos colaboradores/parceiros envolvidos.

Conteúdos

PROGRAMA Sexta-feira, 28 de março de 2025 Casa Municipal da Cultura (Sala Francisco Sá de Miranda) 13h00. Receção dos participantes - credenciação 13h45. Momento musical com o Projeto Orquestra Geração (Conservatório de Música de Coimbra) 14h10. Sessão de abertura • Hilda Gonalves, Diretora do Centro de Formação Minerva (em representação dos Centros de Formação Minerva e Nova Ágora) • Manuela Pargana da Silva, Coordenadora Nacional da RBE e membro da Estrutura de Missão para as Comemorações do V Centenário do Nascimento de Luís de Camões • Delfim Leão, Vice-Reitor da UC • José Manuel Silva, Presidente da Câmara Municipal de Coimbra 14h30. Painel 1: Mundo(s) em mudança – memória histórica e cidadania digital com Camões Moderação: Carlota Simões Bioiconografia e topoiconografia: uma história cultural do mito camoniano (Paulo Silva Pereira, FLUC) Camões “diz e tal” (Manuel Portela, FLUC) 16h00. Coffee break 16h30. Painel 2: Diálogos entre Literatura e Ciência(s) Moderação: Helena Duque A ciência no tempo de Camões (Carlos Fiolhais, FCTUC) Camões e a Astronomia: Vénus, deusa e planeta n’ Os Lusíadas (Carlota Simões, FCTUC) Camões, hoje – viagens por geógrafos e geografias (João Luís Fernandes, FLUC) 19h00. Experiência imersiva num sarau cultural do século XVI (Seminário Maior de Coimbra) Salão S. Tomás de Aquino • Interpretação de músicas quinhentistas (Coro do 2º grau da Escola Artística do Conservatório de Música de Coimbra, sob a direção da Professora Heloísa Simões) • Palestra: Camões e o imaginário alimentar (Albano Figueiredo, FLUC) Refeitório do Seminário Maior • Degustação de pratos com ingredientes e elementos gastronómicos referidos na obra camoniana Ver Ementa • Declamação de poesias de Camões Sábado, 29 de março de 2025 Casa Municipal da Cultura (Sala Francisco Sá de Miranda) 9h00. Sessão da manhã Apresentação/Exploração da exposição Camões, 500 anos depois! Mostrar e (re)Criar Camões nos seus múltiplos aspetos (Rede de Bibliotecas de Coimbra -Professores Bibliotecários) 10h00. Painel 3: Camões e as relações internacionais e interculturais Moderação: Carla Fernandes “Vendo nações, linguages e costumes” – Camões e as gramáticas das civilizações (José Carlos Seabra Pereira, CIEC) Representações sobre as sociedades africanas no tempo de Luís Camões na Ilha de Moçambique (Fernando Florêncio, UC) 11h00 Coffee break 11h30. Mesa redonda: Camões e a representação feminina Moderação: Filomena Pedroso O estatuto das mulheres portuguesas no século XVI: situação jurídica, oportunidades e vivências (Maria Antónia Lopes, FLUC) As Lusíadas ilustres nas edições comemorativas d’ Os Lusíadas (Filipa Araújo, UC) As musas de Camões (Manuel Ferro, FLUC) 13h00. Almoço na Cantina Central da Universidade de Coimbra (Sala Azul) Sessão da tarde 14h30. Fotografia de grupo nas escadas da Via Latina (Paço das Escolas) Percurso temático: Exercícios do ‘valoroso ofício de Minerva': a UC no século XVI Dinamização a cargo do Núcleo de Turismo da Universidade de Coimbra 15h30-18h00. Oficinas (três grupos de participantes, distribuídos por ordem alfabética, circulam sucessivamente pelas três atividades) 1) Exposição "As Plantas na Obra Poética de Luís Vaz de Camões" (Casa-Museu Elysio de Moura) Coordenação de Ana Margarida Silva, Maria Teresa Gonçalves e Jorge Paiva 2) Oficina de paleografia e técnicas de escrita (Biblioteca Geral da Universidade de Coimbra) Coordenação de Maria José Azevedo Santos 3) Exposição CAMÕES 500 (Sala de S. Pedro da Biblioteca Geral) Curadoria da Exposição Circuito dos grupos: Grupo 15.30 16.15 17.15 A Exposição “CAMÕES 500 Oficina de paleografia Casa-Museu Elysio de Moura B Oficina de paleografia Casa-Museu Elysio de Moura Exposição “CAMÕES 500 C Casa-Museu Elysio de Moura Exposição “CAMÕES 500 Oficina de paleografia 18h00. Encerramento dos trabalhos

Metodologias

O Seminário será realizado na modalidade de curso de formação com 15 horas presenciais. Serão usadas metodologias que geram aprendizagens ativas, que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições de especialistas com atividades de prática. A componente mais expositiva realizar-se-á em plenário, com a totalidade dos formandos (até 120), de acordo com a seguinte estrutura: Primeiro dia: tarde -painéis / interação Cultural / Experiência imersiva; Segundo dia: manhã - exposição / mesas redondas; tarde - oficinas/roteiros de aprendizagem em grupos mais reduzidos.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. Frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos assenta na elaboração de um trabalho individual [100%], até 5 páginas (excluindo folha de rosto), tendo em conta os seguintes parâmetros: a) Expectativas/motivações para a frequência da ação e impressões sobre a relevância da mesma para a melhoria da prática profissional [1 ponto ]; b) Reflexão sobre a formação, com enfoque num dos tópicos de conteúdo abordados [grau de clareza, postura crítica, grau de profundidade, rigor científico, pertinência, expressão escrita [4 pontos ]; c) Elaboração de uma atividade curricular, com evidentes conexões entre a temática camoniana e o trabalho da biblioteca escolar ao nível das diferentes literacias [5 pontos]

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

BERNARDES, José Augusto Cardoso, A Oficina de Camões: apontamentos sobre Os Lusíadas, Coimbra, Imprensa da Universidade, 2022.CASTRO, A. P. de, Páginas de um honesto estudo camoniano, Coimbra, CIEC, 2007.MACEDO, Helder, Camões e outros contemporâneos, Lisboa, Presença, 2024.Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estratégico: 2021-2027. https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares (2017). Aprender com a biblioteca escolar. http://www.rbe.mec.pt/np4/referencial_2017.html

Anexo(s)

Programa do CURSO DE FORMAÇÃO

DESCRITORES DE NÍVEL DE DESEMPENHO DO FORMANDO E RESPETIVA VALORAÇÃO

Programa

Observações

NOTAS IMPORTANTES: A - Critérios de seleção: 1. Professores Bibliotecários da Rede de Bibliotecas de Coimbra e da área de intervenção dos CFAE Minerva e NOVA ÁGORA, por ordem de inscrição; 2. Docentes de todos os grupos de recrutamento das Escolas Associadas do CFAE Minerva e Nova Ágora, por ordem de inscrição; 3. Docentes de todos os grupos de recrutamento das Escolas não inseridas no ponto 2, por ordem de inscrição. B - Condição de Certificação e informação: - Dia 28/03 - Sessão prática, no Seminário Maior de Coimbra - das 19h00-22h00: Experiência imersiva num sarau do séc XVI, que contará com um jantar incluído e faz parte integrante da formação, com o valor a pagar de 20€ no momento da credenciação; - Dia 29/03 - Oferta do Almoço (para quem o desejar) na Cantina Central da Universidade de Coimbra (Sala Azul).

Cronograma

Formador

Vera Margarida Rico da Silva Cunha

Destinatários

Professores do 2º Ciclo, Professores do 3º Ciclo, Ensino Secundário e Professores da Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Turismo de Portugal | Escolas

Enquadramento

Perante o desafio de promover a Educação Inclusiva e combater o abandono escolar, o Guia Europeu para as Escolas salienta a relevância de uma «abordagem escolar integrada», em que as escolas são encaradas como ambientes de aprendizagem colaborativos e que devem recorrer a modelos que articulam as diversas dimensões da vida escolar para uma educação inclusiva e orientada para maximizar o potencial de cada jovem. O turismo, pelas suas características enquanto atividade interdisciplinar, promotora do respeito pela diversidade cultural e social, e estimuladora da imaginação e capacidade de criação num ambiente de bem-estar bio-psico-social, afigura-se como um contexto que oferece a oportunidade de relacionar a aprendizagem, as realidades locais, as realidades dos alunos (cada vez mais diversos) e o mundo. Surge assim a oportunidade de criação de sinergias, colocando o turismo ao serviço da educação e capacitando as comunidades para criação de uma outra visão sobre o turismo assente em modelos participativos para um turismo regenerativo, em que a escola pode e deve ter um papel fundamental.

Objetivos

Incentivar o debate sobre a relação entre Turismo e Educação. Explorar as potencialidades do turismo como ferramenta educacional. Analisar o papel do turismo na promoção da cidadania e inclusão social. Refletir sobre as melhores abordagens para potenciar a temática do Turismo na Educação, considerando o seu impacto no desenvolvimento integral dos cidadãos e a sua utilização como ferramenta de intervenção comunitária na concretização dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável.

Conteúdos

Noções gerais de turismo. Sinergias na articulação Turismo–Educação. -O turismo ao serviço da educação: Turismo como suporte do desenvolvimento integral dos cidadãos, enquanto turistas e/ou membros da comunidade; educação para a Cidadania através do Turismo; o turismo educativo. - A educação como base da construção de um turismo mais sustentável e regenerativo: o turismo como ferramenta para intervenção cívica na comunidade, na persecução dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável; o conceito do Cidadão – Turista. Referencial do Turismo para a Educação: - Oportunidades de aprendizagem com base no conceito de turismo, temas estruturantes da atividade turística e sua articulação curricular. - A emergência de uma nova relação turismo-educação, consubstanciada na dinamização de projetos estruturados que se destinam a diversas comunidades educativas.

Metodologias

Apresentação Interativa, Exposição Dialogada com Mapa Conceitual, World Café (Socioconstrutivismo e aprendizagem colaborativa) Exercício de Design Thinking e galeria de ideias (PBL e Design thinking) Feedback Rápido - One-minute Paper (Reflexão crítica, metacognição e avaliação)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Anexo(s)

Observações

Nota: No âmbito do projeto GERAt – Território, Talento e Turismo – serão desenvolvidas um conjunto de 4 ACD’s que, sendo independentes e podendo ser frequentadas isoladamente, poderão beneficiar da sua frequência conjunta. Critérios de seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA interessadas no Programa GERAt, por ordem de inscrição; 2.º - Docentes das Escolas Turismo de Portugal interessadas no Programa GERAt, por ordem de inscrição.

No âmbito do projeto GERAt – Território, Talento e Turismo – serão desenvolvidas um conjunto de 4 ACD’s que, sendo independentes e podendo ser frequentadas isoladamente, poderão beneficiar da sua frequência conjunta.

Cronograma

Formador

Manuel Albino Domingues Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Escola Secundária José Falcão

Enquadramento

Esta ação pretende contribuir para promover uma maior consciencialização em relação ao meio ambiente e à sustentabilidade. Esta acção insere-se no contexto político nacional e europeu que tem por finalidade a redução de resíduos, podendo definir-se com a expressão: “Reduzir, Reciclar e Reutilizar”.

Objetivos

- Promover a reciclagem / reutilização - Reciclagem e reutilização de peças de roupa usada - Combater o aumento constante de resíduos

Conteúdos

- Contextualização do tema da reciclagem / reutilização - Atividade prática com peças trazidas pelos formandos

Metodologias

Enquadramento teórico – exposição Prática em contexto

Modelo

Inquérito de Satisfação

Cronograma

Formador

Raquel Cristina Pereira Costa

Ana Paula Andrade Alves

Paula Cristina Pereira Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A transformação digital na educação tem impulsionado a adoção de novas metodologias de ensino e aprendizagem, destacando-se o uso dos Manuais Digitais (MD) no contexto do Projeto-Piloto Manuais Digitais (PPMD). Este projeto visa essencialmente a integração dos MD e de outros recursos educativos digitais em práticas pedagógicas inovadoras que promovam o envolvimento ativo dos alunos na construção do conhecimento. Esta ação de formação tem como objetivo capacitar os docentes para a utilização pedagógica dos MD, proporcionando uma abordagem estruturada à sua implementação em cenários de aprendizagem ativa. Serão exploradas estratégias para a integração dos MD e de outros recursos educativos digitais no currículo, assegurando que contribuam para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Além disso, serão partilhadas práticas de referência e recomendações que fomentem a inovação pedagógica e o bem-estar digital dos alunos.

Objetivos

- Capacitar os docentes para a utilização pedagógica dos Manuais Digitais (MD) e de outros recursos educativos digitais, promovendo a sua integração em metodologias de aprendizagem ativa, em ambientes de aprendizagem inovadores.

Conteúdos

A formação será organizada em dois momentos distintos: um primeiro momento de enquadramento teórico e reflexão, centrado nas potencialidades dos Manuais Digitais (MD) e de outros recursos educativos digitais no contexto do Projeto-Piloto Manuais Digitais (PPMD), e um segundo momento de experimentação e construção colaborativa, dedicado à exploração e desenvolvimento de estratégias de aprendizagem ativa. Parte 1 (0,5h) – Enquadramento e reflexão • Apresentação do Projeto-Piloto Manuais Digitais (PPMD): Objetivos e contexto do projeto. • Potencialidades e desafios na utilização dos Manuais Digitais e outros recursos educativos digitais: Reflexão sobre os efeitos no ensino e na aprendizagem. • Metodologias ativas e integração dos MD: Estratégias para a sua implementação pedagógica. • Apoio e acompanhamento às escolas: Promoção da utilização dos manuais digitais e de outros recursos educativos digitais em contextos de aprendizagem inovadores, contribuindo para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. • Estudos, recomendações e bem-estar digital: Referenciais e boas práticas para uma utilização equilibrada das tecnologias na aprendizagem. Parte 2 (2,5h) – Estratégias e construção colaborativa • Exploração de estratégias de aprendizagem ativa (50 min): o Exemplos de práticas de referência na utilização dos MD em contextos de aprendizagem inovadores. o Diferentes abordagens: da aprendizagem individual à aprendizagem colaborativa. • Trabalho de grupo – Discussão e reflexão sobre a integração dos MD (50 min): o Exploração de metodologias para promover a autonomia e a participação ativa dos alunos. o Planificação de estratégias de utilização dos MD, alinhadas com os princípios do projeto. • Apresentação e discussão das propostas (35 min): o Debate sobre os cenários de aprendizagem apresentados pelos formandos. o Reflexão sobre as estratégias e possibilidades de adaptação às diferentes realidades escolares. • Conclusões e avaliação da sessão (15 min): o Síntese das aprendizagens. o Definição de próximos passos para a implementação dos MD e das metodologias ativas nos contextos educativos dos professores.

Metodologias

A formação será desenvolvida com recurso a metodologias ativas e colaborativas, combinando momentos expositivos, reflexão conjunta e trabalho prático. O modelo adotado promove a participação ativa dos docentes, incentivando a experimentação e a troca de experiências. A ação está estruturada em dois momentos principais: 1. Enquadramento teórico e reflexão – sessão inicial para contextualização do Projeto-Piloto Manuais Digitais (PPMD), apresentação de estudos e discussão sobre os efeitos educativos dos manuais digitais e outros recursos educativos digitais. 2. Experimentação e construção colaborativa – momento de exploração de estratégias pedagógicas e desenvolvimento de propostas para a integração dos MD em cenários de aprendizagem ativa. As metodologias utilizadas incluem: • Exposição interativa e debate – apresentação dos conceitos fundamentais, intercalada com momentos de reflexão e participação ativa dos formandos. • Exploração de práticas de referência – análise de exemplos concretos da utilização dos manuais digitais em diferentes contextos educativos. • Trabalho de grupo colaborativo – conceção e planificação de estratégias de aprendizagem ativa, integrando os MD com base em referenciais e metodologias inovadoras. • Apresentação e discussão de propostas – partilha das estratégias desenvolvidas pelos formandos, promovendo a reflexão sobre desafios e possibilidades de implementação. • Síntese e avaliação – balanço final da sessão, identificando aprendizagens-chave e próximos passos para a utilização dos MD nos contextos educativos dos professores.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Cronograma

Formador

Pedro Nuno Abrantes Oliveira Elias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial/Síncrono: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

No âmbito da capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem. A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital prevê um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores. Considera-se, assim, fundamental que os docentes desenvolvam a CD necessária para poderem exercer uma cidadania ativa e usar as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático, promovendo, posteriormente, o desenvolvimento da CD dos alunos. Dando continuidade às Oficinas de Capacitação Digital de Docentes pretende-se agora a partilha das práticas pedagógicas e inovadoras que vêm sendo desenvolvidas pelos docentes nos mais diversos contextos educativos

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver as suas CD São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo

Conteúdos

Partilho, logo Inspiro - A Partilha que Inspira na ES José Falcão - O Digital promotor de verdadeira inclusão

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à partilha e exploração de ferramentas e estratégias pedagógicas com recurso ao digital para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação, promovendo reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente.

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Observações

Critérios de seleção: 1º Docentes da ES José Falcão 2º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Pedro Nuno Abrantes Oliveira Elias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial/Síncrono: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Sérgio Augusto dos Santos Nogueira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário e Professores da Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Escola Secundária Avelar Brotero / Projeto Cultural Escola

Enquadramento

A linguagem audiovisual tornou-se dominante nas práticas comunicativas entre os jovens, tanto na partilha, como na produção de conteúdos para as redes sociais. A massificação desta linguagem conduziu a práticas menos corretas de linguagem e de comunicação, transformando-se num discurso corrosivo ao serviço de práticas pouco dignas de intervenção social e de linguagem. Neste sentido importa capacitar, por um lado, a classe docente no manuseamento deste tipo de linguagem e por outro, no desafiar as novas gerações a produzir materiais responsáveis e críticos sobre a sociedade em que vivem. É com este objetivo (e fomentado pela necessidade apontada nos encontros realizados entre professores no âmbito do Festival de Vídeo Escolar i5) que agora se propõe a realização de uma ação de curta duração específica para professores, com o objetivo de desafiarem os seus alunos a produzir no contexto da sua atividade letiva, conteúdos audiovisuais, proporcionando ferramentas para o acompanhamento da produção das mesmas

Objetivos

1. Explorar o cinema como instrumento didático; 2. Compreender a narrativa cinematográfica; 3. Desenvolver competências na produção e edição de uma pequena narrativa.

Conteúdos

- O cinema como instrumento didático. - A narrativa cinematográfica: planos e sequências. - Produção e edição de uma pequena narrativa.

Metodologias

Expositivo e prático.

Modelo

Inquérito de Satisfação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores da Escola Secundária Avelar Brotero, por ordem de inscrição; 2.º Professores das Escolas Associadas ao CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 3.º Professores de outras Escolas, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Celmira da Conceição Madureira Macedo

Liliana Ribeiro Félix

Mariana de Sousa Cruz Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo e Professores da Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva /EKUI

Enquadramento

Consideramos necessária uma reflexão consistente e partilhada do Dec-lei 54 de 2018, ajustado às orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, ao Programa e Metas Curriculares da Aprendizagem do 1º Ciclo do Ensino Básico, assim como às Aprendizagens Essenciais, enquanto documentos de orientação curricular base, na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, conducentes ao desenvolvimento das competências inscritas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Esta reflexão terá por base o Plano de Ação para a Educação (2021-2027), que define a visão da Comissão Europeia para uma educação de elevada qualidade, inclusiva e acessível. Estando a acontecer a Implementação das Men

Objetivos

1. Conhecer metodologias multissensoriais inclusivas 2. Saber implementar programas e estratégias diversificadas e inclusivas 3. Desenvolver estratégias baseadas nos princípios DUA (representação, expressão e envolvimento) para desenvolver as habilidades de aprendizagem da consciência fonológica, leitura, da escrita e da comunicação; 4. Identificar barreiras à aprendizagem e intervir nas dificuldades de aprendizagem de forma precoce.

Conteúdos

1- Fundamentação teórica das metodologias multissensoriais 2- O Desenho Universal para a Aprendizagem; 3- Implementação de Metodologias, métodos e estratégias de aprendizagem multissensorial e inclusiva.

Metodologias

Teórico-prática, expositiva.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: - Educadoras abrangidas no Projeto EKUIza-te

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

No âmbito da capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem. A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital prevê um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores. Considera-se, assim, fundamental que os docentes desenvolvam a CD necessária para poderem exercer uma cidadania ativa e usar as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático, promovendo, posteriormente, o desenvolvimento da CD dos alunos. Dando continuidade às Oficinas de Capacitação Digital de Docentes pretende-se agora a partilha das práticas pedagógicas e inovadoras que vêm sendo desenvolvidas pelos docentes nos mais diversos contextos educativos

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver as suas CD São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo

Conteúdos

Partilho, logo Inspiro - A Partilha que Inspira no AE Penacova - O potencial da Biblioteca Escolar

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à partilha e exploração de ferramentas e estratégias pedagógicas com recurso ao digital para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação, promovendo reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente.

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Observações

Critérios de seleção: 1º Docentes do AE Penacova 2º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Eduardo Carlos Torres Sequeira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares

Enquadramento

A mobilidade Erasmus+ constitui uma oportunidade de desenvolvimento profissional para os docentes, permitindo a observação e implementação de novas metodologias e abordagens pedagógicas. A experiência de job shadowing e formação sobre liderança educacional, inclusão e uso da tecnologia na Suécia oferece perspetivas inovadoras que podem enriquecer as práticas no Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares.

Objetivos

• Partilhar experiências da mobilidade Erasmus+ e promover a reflexão sobre práticas pedagógicas inovadoras • Discutir metodologias observadas e possibilidades de implementação no contexto escolar local • Sensibilizar para a importância da liderança educacional na promoção da inclusão e equidade no ensino

Conteúdos

• Apresentação da mobilidade Erasmus+ realizada em Estocolmo • Metodologias inovadoras observadas em contexto escolar sueco • Reflexões sobre liderança educacional e inclusão • Uso da tecnologia na educação • Possíveis aplicações no contexto do AEVNP

Metodologias

Exposição oral interativa; Partilha de experiências; Reflexão conjunta sobre práticas observadas

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Prioridade Única - Exclusivo para os Docentes do Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. O Agrupamento de Escolas Martim de Freitas é uma das Escolas piloto dos Manuais Digitais desde 2020/2021. Este ano letivo houve um alargamento das turmas com os Manuais Digitais. Neste sentido e sendo a LEYA Educação a entidade que foram adotados os Manuais, a importância de formação neste âmbito é fundamental.

Objetivos

Pretende-se constituir espaços de conhecimento, partilha e reflexão sobre diferentes questões da Educação e da Prática Educativa, muito particularmente questões relacionadas com a inovação pedagógica, tecnologia na educação, espaços de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente, no âmbito dos Manuais Digitais.

Conteúdos

- A geração de Manuais Digitais e as Plataformas como ecossistema digital - Práticas Pedagógicas com a naturalização do digital - Exemplificação dos Manuais Interativos Digitais Adotados da LEYA Educação.

Metodologias

Expositivo/Demonstrativo.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Araújo Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Penacova / CFAE MINERVA

Enquadramento

No âmbito do Programa “A ler mais e melhor”, o AE de Penacova desenvolve ações formais e informais para a criação do gosto e dos hábitos de leitura dos alunos dos diferentes níveis de educação e ensino. Neste desígnio, a dimensão cultural e pessoal da leitura aconselha um investimento continuado na capacitação profissional dos docentes, enquanto promotores de leitura. Esta oficina, com o autor e contador de histórias, Rodolfo Castro representa um momento de aprendizagem, reflexão e experimentação de formas de leitura em voz alta, capazes de despertar o prazer de ler e desenvolver a compreensão leitora.

Objetivos

- Ler e estimular à leitura, investindo na qualidade, regularidade e sitematicidade das ações; • Capacitar os mediadores de leitura para formar leitores proficientes, críticos e autónomos; • Fomentar o contacto com diferentes estratégias para criar hábitos de leitura e enraizar o gosto de ler; • Aumentar a colaboração entre a sala de aula e as bibliotecas escolares, municipais.

Conteúdos

• Descrição crítica dos modelos atuais de trabalho com o livro e a leitura. • Sugestões de atividades gerais para reformular os espaços e tempos leitores dentro da sala de aula. • Abordagens diversas sobre o livro: seleção, manipulação, análise e leitura em voz alta. • Compreensão leitora e técnicas de criatividade vocal para a leitura em voz alta. • Modelos de trabalho e ferramentas.

Metodologias

Exposição, debate e trabalho de grupos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Observações

Debus, E., Azevedo, F., & Spengler, M. L. (2021). Práticas de Formação Leitora (Centro de Investigação em Estudos da Criança, Instituto de Educação, Universidade do Minho ed.). RepositóriUM. https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/73762 Castro, Rodolfo (2019). Habitar o Som - Retrato Falado da Leitura em Voz Alta. Edição de autor Junça, B., Serra, E., Martins, G. d., Serafim, J., Franco, J. E., Leitão, M., Giardinelli, M., Real, M., Eiras, P., Castro, R., & Nobre, S. B. (2021). Guia experimental para a leitura em voz alta (Coedição: BOCA e Maratona da Leitura/Câmara Municipal da Sertã ed.).

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Araújo Dias

Helena Maria Querido Duque

Marta Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Penacova / CFAE MINERVA

Enquadramento

Num tempo em que criar e difundir informação está ao alcance de qualquer pessoa quando se utilizam massivamente as redes sociais - determinada por algoritmos com lógicas nem sempre conhecidas – trabalhar a literacia da informação e dos media (num enquadramento conceptual em que incluimos a literacia digital e a literacia da Inteligência Artificial) torna-se uma obrigação, numa escola comprometida com o sucesso, e reconhecedora das funções educativas da biblioteca escolar. O foco nestas literacias, em conformidade com as áreas de competências do Perfil do Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, far-nos-á refletir simultaneamente para as competências de aprendizagem ativa e de cidadania. Se a rápida evolução da IA generativa nos traz desafios acrescidos na prática pedagógica e particularmente nas metodologias de ensino e de aprendizagem, importa não estarmos ausentes e, como educadores, precisamos de conhecer e usar as ferramentas da IA para, com confiança, as integrar de maneira significativa nas nossas práticas, acautelando os riscos e sobretudo potenciando os seus benefícios. O AE de Penacova, no âmbito do seu Programa de Literacias, destacado pela Rede de Bibliotecas Escolares e apoiado no âmbito da candidatura ProLiteracias: Media e Informação com a biblioteca escolar, desenvolve ações formais e informais para o desenvolvimento destas novas literacias e perspetiva sempre a melhoria. Tratando-se de competências complexas que implicam novas e diferentes relações com a apropriação da informação, mas também com as mudanças tecnológicas, sociais e culturais, esta ACD pretende contribuir para a capacitação dos docentes do agrupamento para planificar e implementar ações sustentáveis, contextualizadas em redes de liderança colaborativa indo ao encontro de aprendizagens significativas de base humanista e assente em valores de responsabilidade e autonomia. Permite, pois, contribuir para que os intervenientes possam ter acesso a estas áreas emergentes, dotando os formandos de competências necessárias para ir ao entanto destas literacias críticas com os alunos do ensino básico e secundário, é o grande foco deste momento formativo. Tratando-se de competências complexas que implicam novas e diferentes relações com a apropriação da informação, mas também com as mudanças tecnológicas, sociais e culturais, esta ACD pretende contribuir para a capacitação dos docentes do agrupamento para planificar e implementar ações sustentáveis, contextualizadas em redes de liderança colaborativa indo ao encontro de aprendizagens significativas de base humanista e assente em valores de responsabilidade e autonomia. Permite pois contribuir para que os intervenientes possam ter acesso a estas áreas emergentes, dotando os formandos de competências necessárias para ir ao entanto destas literacias críticas com os alunos do ensino básico e secundário, é o grande foco deste momento formativo que terá a participação de especialistas como, Sara Pereira, do Observatório MIObs da Uiversidade do Minho, responsável pelo Projeto Byou, Marta Pinto, fundadora do Projeto AI goes to school, a Equipa ProLiteracias da RBE e Inês Amaral, investigadora coordenadora da Secção de Comunicação e Informação da FLUC.

Objetivos

• Conhecer e reflectir sobre a utilização que as crianças e jovens fazem dos media; • Contribuir para a formação de cidadãos dotados de pensamento crítico, socialmente ativos e participativos; • Combater a dissiminação da desinformação e do discurso de ódio online; • Fomentar a reflexão sobre as limitações e potencialidades da Inteligência Artificial (IA) e a sua ligação com a ética na escrita e a leitura. • Capacitar os docentes para planificar e implementar projetos de Literacia dos Media nas suas escolas, estimulando a criação e a partilha responsável e crítica de conteúdos em ambientes digitais; • Aumentar a colaboração entre a sala de aula e as bibliotecas escolares, municipais.

Conteúdos

• Informação e comunicação na era digital • Desinformação, informação incorreta e máinformação • Motivações da desinformação e o seu impacto na sociedade • Mensagens dos media como representações da realidade (o conceito de storytelling) • Inteligencia artificial, redes sociais e bolhas de informação • Implicações dos sistemas de recomendação, ou algoritmos de recomendação • Ética da informação e comunicação • Análise crítica de fontes de informação

Metodologias

Exposição e debate.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Cronograma

Formador

João Pedro Marceneiro Gaspar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / PAJE

Enquadramento

As crianças e jovens acolhidos em Casas de Acolhimento estão privadas do Direito a crescer numa família. Importa por isso que os seus educadores/cuidadores possam estar conscientes do seu papel determinante na sua educação, formação e bem estar.

Objetivos

- Consciencializar para a temática dos maus tratos na infância - Valorizar quem cuida das crianças e jovens acolhidos - Empoderar os intervenientes para a prevenção dos maus tratos infantis - Responsabilizar para a importância da promoção e proteção das crianças e jovens em perigo.

Conteúdos

- Sistema de Promoção e Proteção de crianças e jovens em risco (contextualização, legislação e modus operandi) - Realidade do acolhimento de crianças e jovens em perigo em Portugal - O papel dos eduucadores/cuidadores em diversos contextos onde participem crianças e jovens retirados às famílias biológicas

Metodologias

Exposição / Partilhas

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Cronograma

Formador

Ana Filomena Jacob de Carvalho Gonçalves Neves

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A realização desta ação justifica-se, pois, a partir da análise das avaliações dos docentes feita a quando das formações anteriores sobre esta temática percebeu-se do interesse e necessidade a nível de técnicas de trabalho simples para ajudar a colmatar a necessidade de formação na área de expressões. Por outro lado, procurar-se-á que sirva como alerta para o consumismo desenfreado que é prática muito comum em professores e alunos. Serão fornecidas novas pistas aos docentes (os quais, necessitando continuamente de materiais de trabalho), para que que, com relativa facilidade, reutilizem recursos e/ou aproveitem “sobras” ou “desperdícios”, assim contribuindo simultaneamente para uma redução dos resíduos e para uma grande economia em materiais.

Objetivos

Num planeta cheio de problemas com as alterações climáticas irremediavelmente instaladas é urgente capacitar professores e alunos para práticas mais sustentáveis. Por outro lado os alunos estão cada vez mais avessos ao trabalho manual e é urgente colmatar a falta de habilidades motoras de motricidade fina tão importante para o desenvolvimento harmonioso de crianças e jovens. Muitos docentes, nas suas práticas, investem muito dinheiro na compra de materiais para a execução de trabalhos, com os seus alunos, que é completamente desnecessário, pois os desperdícios de muitos deles podem ser materiais muito bons para o exercício da produção artística ou utilitária. Assim, com esta ação pretende-se que os docentes fiquem mais alerta para o problema global que é o desperdício, bem como capacitá-los para o recurso à utilização de ferramentas que lhes permitam desenvolver trabalhos, com os alunos, que sejam proporcionadores de boas experiências e de sustentáveis práticas ambientais.

Conteúdos

Fundamentos teóricos da reutilização e reciclagem de materiais (4 horas) Técnicas de reutilização de materiais plásticos e latas (7 horas) Técnicas de reciclagem e reutilização de cartão e papel (7 horas) Técnicas de reutilização de produtos têxteis (7 horas)

Metodologias

A formação terá um carater essencialmente prático. A formadora depois de fundamentar as escolhas que fez em termos de técnicas e de materiais fará demostrações dos diversos passos das tarefas a realizar. Neste tipo de formação é de esperar e também vai ser incentivada a partilha de saberes que os formandos tenham, para tal além de outras tarefas vai ser solicitado que cada formando a partir de um desperdício fornecido pela formadora crie um objeto com uma técnica à sua escolha. SUGESTÃO DE ORGANIZAÇÃO DAS SESSÕES 1ª Sessão (4 horas) 2ª Sessão (7 horas) 3ª Sessão (7 horas) 4ª Sessão (7 horas)

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. - Trabalhos práticos e reflexões efetuadas, a partir das e nas sessões presenciais, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores – Insuficiente; - 5 a 6,4 valores – Regular; - 6,5 a 7,9 valores – Bom; - 8 a 8,9 valores – Muito Bom; - 9 a 10 valores - Excelente

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

https://www.pinterest.pt/search/pins/?q=reutilização%20de%20plástico&rshttps://www.pinterest.pt/search/pins/?rs=ac&len=2&q=reutilização%20de%20roupas%20velhas&eqhttps://www.pinterest.pt/search/pins/?q=reutilização%20de%20papel&rshttps://www.pinterest.pt/search/pins/?q=reutiliza%C3%A7a%C3%B5%20de%20latas&rs=typed

Cronograma

Formador

Ana Filomena Jacob de Carvalho Gonçalves Neves

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240, 530 e 600

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A realização desta ação justifica-se, pois, a partir da análise das avaliações dos docentes feita a quando das formações anteriores sobre esta temática percebeu-se do interesse e necessidade a nível de técnicas de trabalho simples para ajudar a colmatar a necessidade de formação na área de expressões. Por outro lado, procurar-se-á que sirva como alerta para o consumismo desenfreado que é prática muito comum em professores e alunos. Serão fornecidas novas pistas aos docentes (os quais, necessitando continuamente de materiais de trabalho), para que que, com relativa facilidade, reutilizem recursos e/ou aproveitem, sobras ou desperdícios, assim contribuindo simultaneamente para uma redução dos resíduos e para uma grande economia em materiais.

Objetivos

Num planeta cheio de problemas com as alterações climáticas irremediavelmente instaladas é urgente capacitar professores e alunos para práticas mais sustentáveis. Por outro lado os alunos estão cada vez mais avessos ao trabalho manual e é urgente colmatar a falta de habilidades motoras de motricidade fina tão importante para o desenvolvimento harmonioso de crianças e jovens. Muitos docentes, nas suas práticas, investem muito dinheiro na compra de materiais para a execução de trabalhos, com os seus alunos, que é completamente desnecessário, pois os desperdícios de muitos deles podem ser materiais muito bons para o exercício da produção artística ou utilitária. Assim, com esta ação pretende-se que os docentes fiquem mais alerta para o problema global que é o desperdício, bem como capacitá-los para o recurso à utilização de ferramentas que lhes permitam desenvolver trabalhos, com os alunos, que sejam proporcionadores de boas experiências e de sustentáveis práticas ambientais.

Conteúdos

Fundamentos teóricos da reutilização e reciclagem de materiais (4 horas) Técnicas de reutilização de materiais plásticos e latas (7 horas) Técnicas de reciclagem e reutilização de cartão e papel (7 horas) Técnicas de reutilização de produtos têxteis (7 horas)

Metodologias

A formação terá um caráter essencialmente prático. A formadora depois de fundamentar as escolhas que fez em termos de técnicas e de materiais fará demonstrações dos diversos passos das tarefas a realizar. Neste tipo de formação é de esperar e também vai ser incentivada a partilha de saberes que os formandos tenham, para tal além de outras tarefas vai ser solicitado que cada formando a partir de um desperdício fornecido pela formadora crie um objeto com uma técnica à sua escolha. SUGESTÃO DE ORGANIZAÇÃO DAS SESSÕES 1ª Sessão (4 horas) 2ª Sessão (7 horas) 3ª Sessão (7 horas) 4ª Sessão (7 horas)

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. - Trabalhos práticos e reflexões efetuadas, a partir das e nas sessões presenciais, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente; - 5 a 6,4 valores - Regular; - 6,5 a 7,9 valores - Bom; - 8 a 8,9 valores - Muito Bom; - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

https://www.pinterest.pt/search/pins/?q=reutilização%20de%20plástico&rshttps://www.pinterest.pt/search/pins/?rs=ac&len=2&q=reutilização%20de%20roupas%20velhas&eqhttps://www.pinterest.pt/search/pins/?q=reutilização%20de%20papel&rshttps://www.pinterest.pt/search/pins/?q=reutiliza%C3%A7a%C3%B5%20de%20latas&rs=typed

Cronograma

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200 e 400

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / AE Martim de Freitas

Enquadramento

Tendo em conta o levantamento de necessidades efetuado, no âmbito da elaboração do Plano de Formação do Agrupamento de Escolas de Martim de Freitas, esta ação de formação de curta duração decorre da sinalização, por parte dos docentes de História deste agrupamento de escolas, da necessidade premente de atualização científica, designadamente, de refletir sobre abordagens atinentes às questões de género e, particularmente, à condição feminina. Neste contexto, face às necessidades de formação deste grupo específico de docentes, esta ação de curta duração visa contribuir para assegurar formação cientificamente ajustada e atualizada que possibilite aos docentes de História continuar a investir na qualidade do serviço educativo que asseguram.

Objetivos

1. Atualizar os docentes de História em relação aos desenvolvimentos mais recentes no campo da disciplina, por exemplo, no que respeita a conceitos, conteúdos e linguagem. 2. Estabelecer uma ponte entre a Academia e o ensino secundário, promovendo a atualização de conhecimentos e a melhoria das práticas pedagógicas. 3. Contribuir para a formação contínua dos docentes de História, no que respeita à componente científica, visando a prestação de um serviço educativo de excelência.

Conteúdos

1: História das Mulheres ou História de Género? Conceitos, metodologias de investigação e abordagens historiográficas. 2. Estereótipos comuns e condição jurídica das mulheres portuguesas ao longo do tempo. 3. Vivências concretas das mulheres portuguesas entre os sécs. XVI e XIX. 1. As mulheres das elites, uma ínfima minoria. 2. As mulheres do povo no mundo do trabalho. NOTA: o plano pode sofrer adaptações, de acordo com as necessidades e expectativas dos participantes e competências e experiências prévias de cada um.

Metodologias

- Apresentação - Debate de acordo com as necessidades e expectativas dos participantes

Modelo

Inquérito de Satisfação da ação de formação

Bibliografia

• Guimarães, Elina, “A mulher portuguesa na legislação civil”, Análise Social, vol. XXII (92-93), 1986, pp. 557-577. • Lopes, Maria Antónia, “Mulheres e trabalho em Coimbra (Portugal) no século XVIII e inícios do XIX” in Comércio y cultura en la Edad Moderna, coord. por Juan José Iglesias Rodríguez, Rafael M. Pérez García, Manuel F. Fernández Chaves, Sevilha, Editorial Universidad de Sevilla, 2015, pp. 1769-1787. • Lopes, Maria Antónia, “Mujeres urbanas y trabajo autónomo en la Edad Moderna portuguesa (Coimbra, 1500-1834)”, Obradoiro de Historia Moderna 32, Universidade de Santiago de Compostela, 2023 26 pags., https://doi.org/10.15304/ohm.32.8806 • Scott, Joan W., “A mulher trabalhadora” in Duby, Georges e Perrot, Michelle (dir.), História das mulheres no Ocidente. O século XIX, Porto, Afrontamento, vol. IV, 1995, pp. 443-475.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes dos grupos de recrutamento 200 e 400 do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas, por ordem de inscrição; 2.º - Docentes dos grupos de recrutamento 200 e 400 das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 3.º - Docentes dos grupos de recrutamento 200 e 400 de outras Escolas, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

No âmbito da capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem. A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital prevê um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores. Considera-se, assim, fundamental que os docentes desenvolvam a CD necessária para poderem exercer uma cidadania ativa e usar as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático, promovendo, posteriormente, o desenvolvimento da CD dos alunos. Dando continuidade às Oficinas de Capacitação Digital de Docentes pretende-se agora a partilha das práticas pedagógicas e inovadoras que vêm sendo desenvolvidas pelos docentes nos mais diversos contextos educativos

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver as suas CD São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo

Conteúdos

Partilho, logo Inspiro - A Partilha que Inspira A Partilha que Inspira no AE Martimde Freitas - Projeto Piloto Manuais Digitais

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à partilha e exploração de ferramentas e estratégias pedagógicas com recurso ao digital para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação, promovendo reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente.

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Observações

Critérios de seleção: 1º Docentes do AE Martim de Freitas 2º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

José António Esteves Rêgo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Rainha Santa Isabel / CFAE Minerva

Enquadramento

A formação tem como objetivo dotar os docentes de competências práticas e teóricas para a utilização de ferramentas e técnicas de comunicação em artes e multimédia. A necessidade desta formação surge da crescente integração de equipamentos audiovisuais e digitais nas práticas pedagógicas e da importância de uma comunicação eficaz através do som e da imagem, fundamentais no contexto educativo atual. Esta formação torna-se ainda mais relevante dado que, no âmbito do Laboratório de Educação Digital do AERSI, dispomos de equipamentos específicos que permitem explorar estas tecnologias de forma prática e inovadora.

Objetivos

- Capacitar os docentes para a utilização de equipamentos de som e vídeo em contexto educativo. - Desenvolver competências práticas de edição de som e vídeo. - Promover a criação de conteúdos multimédia inovadores para enriquecer o processo de ensino e aprendizagem.

Conteúdos

Introdução à captação e processamento de som: • Utilização de mesas de mistura de áudio e colunas. • Configuração e manutenção de equipamentos de som. Técnicas de edição de vídeo: • Ferramentas e software de edição. • Integração de som e imagem em conteúdos multimédia. • Exemplos de aplicação prática no contexto educativo: • Criação de conteúdos pedagógicos em formato áudio e vídeo. • Estratégias para dinamizar aulas e projetos escolares.

Metodologias

Sessão teórico-prática com demonstração e exploração dos equipamentos do Laboratório de Educação Digital. Realização de exercícios práticos em grupo para consolidar os conhecimentos. Discussão de cenários de aprendizagem no contexto educativo.

Modelo

Inquérito de satisfação da Ação

Cronograma

Formador

João José Marques Pimentel Leal

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial/Síncrono: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Celmira da Conceição Madureira Macedo

Liliana Ribeiro Félix

Mariana de Sousa Cruz Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva /EKUI

Enquadramento

Para a realização desta ACD partimos de quatro pressupostos: 1) Criar comunidades de conhecimento capacitando Educadores e Professores para a implementação de metodologias multissensoriais inclusivas; 2) Mitigar dores e potenciar ganhos no acesso ao conhecimento, através de metodologias inovadoras, que promovem a aprendizagem para todos através do desenvolvimento da Consciência fonológica, fator potenciador de sucesso na leitura, escrita e da comunicação, tendo por base na neurociência; 3) Adaptar os sistemas de educação e formação a práticas baseadas em evidências, promovendo a acessibilidade para todos como fator de sucesso na educação (ODS 4) e a redução das assimetrias no acesso ao conhecimento de crianças em situação de vulnerabilidade (ODS 10); 4) E, educar para a autoestima e empatia. Consideramos necessária uma reflexão consistente e partilhada do Dec-lei 54 de 2018, ajustado às orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, ao Programa e Metas Curriculares da Aprendizagem do 1º Ciclo do Ensino Básico, assim como às Aprendizagens Essenciais, enquanto documentos de orientação curricular base, na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, conducentes ao desenvolvimento das competências inscritas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Esta reflexão terá por base o Plano de Ação para a Educação (2021-2027), que define a visão da Comissão Europeia para uma educação de elevada qualidade, inclusiva e acessível.

Objetivos

1. Conhecer metodologias multissensoriais inclusivas 2. Saber implementar programas e estratégias diversificadas e inclusivas 3. Desenvolver estratégias baseadas nos princípios DUA (representação, expressão e envolvimento) para desenvolver as habilidades de aprendizagem da consciência fonológica, leitura, da escrita e da comunicação; 4. Identificar barreiras à aprendizagem e intervir nas dificuldades de aprendizagem de forma precoce; 5. Planear, avaliar e implementar a gestão flexível de um currículo que maximize o potencial máximo dos alunos através de metodologias multissensoriais e inclusivas; 6. Conhecer e aplicar abordagens inclusivas ao currículo; 7. Conhecer e estimular competências socio emocionais.

Conteúdos

1- Fundamentação teórica das metodologias multissensoriais 2- O Desenho Universal para a Aprendizagem; 3- Implementação de Metodologias, métodos e estratégias de aprendizagem multissensorial e inclusiva.

Metodologias

Teórico-prática, expositiva.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Observações

BIBLIOGRAFIA: • Alves, M., Ribeiro, J. & Simões, F. (2013). Universal Design for Learning (UDL): contributos para uma escola de todos. Indagatio Didática. • Caeiro, M., & Jardini, R. (2016). Aprender a Ler e a Escrever com o Método das Boquinhas. Cascais: Editora Principia. • Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho • Dehaene, S. (2012). Os neurónios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Porto Alegre: Editora Penso • Sim-Sim, I. (2006). Avaliação da linguagem oral: Um contributo para o conhecimento do desenvolvimento linguístico das crianças portuguesas. • Fundação Calouste Gulbenkian.

Cronograma

Formador

Cristiana Pereira de Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A escola deve promover a igualdade de oportunidades e educar para os valores do pluralismo e da igualdade entre homens e mulheres. É consensual a necessidade de intervir de forma continuada na eliminação da discriminação em função do género e romper com relações de intimidade marcadas pela desigualdade, constituindo-se parte essencial da educação para os direitos humanos, para o respeito pelas liberdades individuais na perspetiva da construção de uma cidadania para todos/as (Cardona et al., 2011; 2010; Pomar et al., 2012). A promoção da igualdade de género e do respeito pelos/as outros/as deve ser uma prioridade no cuidado das crianças e jovens, uma vez que é fundamental para o seu desenvolvimento (APAV, 2019). Este curso pretende capacitar os/as docentes para a adoção de práticas pedagógicas promotoras da igualdade de género e da eliminação de estereótipos de género, enquanto estratégia essencial para a mudança de mentalidades e atitudes. Sensibilizar os/as professores/as para estes aspetos, fornecendo-lhes estratégias digitais que possam ser facilmente integradas nas dinâmicas escolares constituiu um forte propósito deste curso. Esta formação evidencia a existência de estratégias e recursos digitais de fácil utilização com crianças, jovens e famílias, de modo a aumentar os contatos positivos entre a escola e a família (Vieira, 2014). A aplicação destas estratégias na educação possibilitará às famílias assumir um papel mais ativo na igualdade de género (APAV, 2019).

Objetivos

1. Distinguir os conceitos de sexo, género, identidade e expressão de género 2. Identificar os estereótipos e crenças associadas aos papéis de género 3. Conhecer as políticas públicas de promoção da igualdade de género em Portugal 4. Reconhecer o impacto das desigualdades e estereótipos de género no desenvolvido das crianças e jovens e na sua vida adulta 5. Analisar o papel dos educadores nos contextos escolar e familiar e a aplicação de estratégias de promoção da igualdade entre meninos e meninas 6. Conhecer e construir recursos digitais de promoção da igualdade de género destinados a crianças, jovens e familias

Conteúdos

Apresentação: Formadora-formandos e Curso (1h) Módulo I – Igualdade de Género: Conceitos básicos (9h) 1. Conceitos básicos sobre igualdade de género e não discriminação: 1.1 Género e Sexo biológico 1.2 Papéis de género 1.3 Identidade e expressão de género 1.4 Estereótipos e crenças de género 1.5 Tipos de discriminação: direta e indireta 1.6 Igualdade e equidade de género Módulo II – Género e Cidadania: criar condições para uma real igualdade de oportunidades (3h) 2.1 Impactos dos estereótipos e desigualdade de género na vida adulta 2.2 Políticas públicas para a igualdade de género e não discriminação Módulo III – Promover a Igualdade de género: o papel da Escola e da Família (3h) 3.1 De que forma os papéis de género estão presentes na infância ? 3.2 De que forma os papéis de género condicionam, limitam e prejudicam o crescimento e desenvolvimento das crianças e jovens? 3.3 O papel dos/as educadores/as na promoção da igualdade de género na escola 3.4 O papel dos pais na promoção da igualdade de género na família Módulo IV – Práticas educativas de promoção da Igualdade de Género: Estratégias e Recursos Digitais (9h) 4.1 Recursos digitais para crianças 4.2 Recursos digitais para jovens 4.3 Recursos digitais para as famílias 4.4 Estratégias digitais de aproximação Escola-Família

Metodologias

1. Aulas teóricas/práticas 2. Metodologia ativa (dinâmicas de grupo, jogos e atividades pedagógicas digitais) 3. Debate sobre a temática e reflexão sobre problemas concretos 4. Representação de situações/dramatização/simulação 5. Estudos de casos

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial/síncrona: . Critérios de avaliação (exemplo): - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

APAV. (2019). Guia para Famílias – Sensibilizar e Educar para a Igualdade de Género. Lisboa: APAVCardona, M. J. et al. (2010). Guião de Educação, Género e Cidadania – Pré-escolar. Lisboa: CIG.Cardona, M. J. et al. (2011). Guião de Educação, Género e Cidadania – 1º ciclo do ensino básico. Lisboa: CIG.Vieira, C. (2014). Educação Familiar – Estratégias para a Promoção da Igualdade de Género. Lisboa: CIG.

Anexo(s)

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição. 2.º - Docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Pedro Nuno Abrantes Oliveira Elias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

Compreender e aplicar em sala de aula os princípios de aprendizagem ativa; Reconhecer os benefícios e os desafios das abordagens de aprendizagem ativa em contexto escolar; Conhecer métodos, estratégias e recursos para a integração de abordagens de aprendizagem ativa em sala de aula; Conhecer exemplos de cenários e atividades de aprendizagem presentes nos projetos de inovação pedagógica promovidos e coordenados pela European Schoolnet (EUN), úteis para o desenvolvimento de práticas de aprendizagem ativa. Criar e experimentar atividades de aprendizagem ativa em contexto educativo; Refletir sobre a aplicação destas práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Aprendizagem ativa (3 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: Conceito de aprendizagem ativa. Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa. Módulo 2: Estratégias de aprendizagem ativa (4,5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Exemplos práticos de aprendizagem ativa. Módulo 3: Organização de atividades de aprendizagem ativa para a sala de aula (4,5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: Planificação de atividades de aprendizagem ativa para utilização em sala de aula com os alunos. Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa no contexto de sala de aula. Módulo 4: Apresentação e reflexão sobre a implementação de atividades de aprendizagem ativa (3 horas) Apresentação dos resultados obtidos pelos formandos relativamente às atividades de aprendizagem ativa implementadas. Reflexão crítica sobre a experimentação realizada relativamente à aprendizagem dos alunos e desenvolvimento das suas competências. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a proatividade dos formandos e que conjuguem as exposições com atividades de prática: 1. Apresentação e exploração das diversas temáticas constantes dos conteúdos; 2. Realização de exercícios práticos num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; 3. Trabalho colaborativo em pequeno no grupo para a construção recursos digitais.

Avaliação

Os formandos serão classificados A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos). Qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; Cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); Qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. (2011) Using eTechnologies for Active Learning. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Retirado de http://bit.ly/2jbIj33Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNBFelder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9TGauci, S. A., Dantas, A. M., Williams, D. A. & Kemm, R. E. (2009). Promoting student-centered active learning in lectures with a personal response system. Advances Physiology Education, 33(1), 60-71. Retirado de http://bit.ly/2jwMODJGerard, Joseph G.; Knott, Melissa J.; Lederman, Reena E. (2012). Three Examples Using Tablet Technology in and Active Learning Classroom: Strategies for Active Learning Course Design Using Tablet Technology. Global Education Journal, 2012, Issue 4, 91-114. Retirado de http://bit.ly/2jlWKg4

Cronograma

Formador

Laurentina do Carmo Pinto Soares

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

As sessões presenciais/síncronas são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Prioridade aos docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2.º - Outros docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. O Agrupamento de Escolas Martim de Freitas é uma das Escolas piloto dos Manuais Digitais desde 2020/2021. Este ano letivo houve um alargamento das turmas com os Manuais Digitais.

Objetivos

Pretende-se constituir espaços de conhecimento, partilha e reflexão sobre diferentes questões da Educação e da Prática Educativa, muito particularmente questões relacionadas com a inovação pedagógica, tecnologia na educação, espaços de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente, no âmbito dos Manuais Digitais.

Conteúdos

- A geração de Manuais Digitais e as Plataformas como ecossistema digital - A Escola Digital – Plataforma Escola Virtual - Práticas Pedagógicas com a naturalização do digital - Exemplificação dos Manuais Digitais Adotados do Grupo Porto Editora

Metodologias

Expositivo e aplicação prática.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Cronograma

Formador

Paulo Sérgio Azevedo Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial/Síncrono: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Celestino Magalhães

Carla Alexandra Soares Rodrigues Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva /AEMF

Enquadramento

O Programa de Digitalização para as Escolas, integrado no Plano de Ação para a Transição Digital de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), inclui o desenvolvimento de um projeto-piloto de Manuais Digitais, iniciado no ano letivo de 2020/2021, com possibilidade de expansão a todas as escolas nos anos letivos seguintes. Nesse sentido, o CFAE Minerva, identificou a necessidade de implementar um programa de formação que explore formas de aplicação dos manuais e de outros recursos digitais, incluindo o uso de inteligência artificial, com foco nas metodologias de ensino e numa abordagem pedagógica centrada nos alunos. A introdução da inteligência artificial visa apoiar os docentes na personalização do ensino, respondendo às necessidades individuais dos alunos e promovendo uma aprendizagem mais eficaz e inclusiva.

Objetivos

• Incentivar o uso de tecnologias digitais nas práticas pedagógicas, incluindo manuais digitais e ferramentas baseadas em IA, para criar ambientes de aprendizagem dinâmicos e interativos. • Promover a capacitação dos professores no uso de IA e de recursos digitais, capacitando-os para integrar eficazmente estas tecnologias nas suas metodologias de ensino, com o objetivo de melhorar a aprendizagem dos alunos. • Desenvolver uma pedagogia centrada nos alunos, apoiada por IA, que permita uma abordagem personalizada do ensino, adaptando conteúdos e estratégias às necessidades e ritmos de cada aluno. • Facilitar o acesso a recursos educativos digitais inovadores, com apoio da IA para análise e seleção dos materiais mais adequados para cada contexto de aprendizagem, reforçando a inclusão e o sucesso escolar. • Implementar estratégias de monitorização e avaliação, utilizando IA para recolher e interpretar dados sobre o progresso dos alunos, permitindo ajustes contínuos nas práticas pedagógicas e apoio mais direcionado.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à Integração de Tecnologias Digitais e Inteligência Artificial na Educação (3h presenciais) • Visão geral sobre o Plano de Ação para a Transição Digital. • Conceitos básicos de inteligência artificial e suas aplicações na educação. • Introdução aos manuais digitais. • Impacto da IA na transformação das práticas pedagógicas. ________________________________________ Módulo 2: Formação em Inteligência Artificial e Competências Digitais para Docentes (6h síncronas) • Ferramentas digitais e plataformas educativas com IA: funcionalidades e benefícios. • Aplicação da IA para personalizar a experiência de ensino. • Técnicas de uso de IA para criação de planos de aula e conteúdo adaptativo. • Exemplos práticos de IA aplicada no ensino. ________________________________________ Módulo 3: Metodologias Pedagógicas Centradas nos Alunos com Apoio de IA (6h síncronas) • Estruturação de metodologias de ensino centradas no aluno com suporte de IA. • Adaptação de conteúdos e estratégias de ensino usando IA para diferentes estilos de aprendizagem. • Utilização de IA para promover a autonomia e inclusão dos alunos. • Estratégias de engajamento dos alunos através de ferramentas de IA interativas. ________________________________________ Módulo 4: Curadoria e Acesso a Recursos Educativos Digitais com IA (3h síncronas) • Curadoria de recursos educativos digitais com auxílio da IA. • Exploração de plataformas e bibliotecas de recursos digitais. • Ferramentas de IA para a recomendação e adaptação de conteúdos. • Criação de uma biblioteca de recursos adaptados ao contexto e necessidades dos alunos. ________________________________________ Módulo 5: Monitorização e Avaliação Personalizadas com Inteligência Artificial (4 horas síncronas) • Ferramentas de IA para monitorização e análise de dados de aprendizagem. • Avaliação adaptativa com IA para recolher dados sobre o progresso dos alunos. • Utilização de IA para identificar áreas de melhoria e ajustar práticas pedagógicas. • Estudos de caso sobre o uso de IA em avaliação contínua e personalizada. Apresentação dos trabalhos Finais (3h presenciais)

Metodologias

Presencial:A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e síncronas, com a seguinte distribuição: 6h presenciais, 19h síncronas. O formador irá recorrer às plataformas Moodle e de videoconferência (por exemplo, ZOOM, Google Meet, Teams, ...) para a dinamização das sessões assíncronas e síncronas. Trabalho autónomo:25 horas de trabalho autónomo para: planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e recursos construídos; refletir criticamente sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização de manuais digitais junto dos seus alunos, na sala de aula/escola e/ou outros contextos educativos.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas; 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Alves, A. (2017). Trabalhar com portefólios escolares in Educação e Matemática, 143 julho/Agosto/Setembro 2017, p.12-16. APM. Coelho, H. (1995). Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste Gulbenkian Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNB Felder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9T Michael R. Genesereth, Nils J. Nislsson. (1987), Logical Foundations of Artificial Intelligence. Morgan Kaufman Publishers (Capítulos 2, 3 e 4)

Observações

Prioridade Única - Professores do Agrupamento de Escolas Matim de Freitas - Projeto Piloto Manuais Digitais

Cronograma

Formador

Joana Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / ES Avelar Brotero

Enquadramento

Numa perspetiva claramente inclusiva, o decreto-lei nº 54/2018 de 6 de junho, “estabelece os princípios e as normas que garantem a inclusão, enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação, nos processos de aprendizagem a na vida da comunidade educativa”. ( nº 1 do artigo 1º). A escola assume-se, cada vez mais, como um espaço multicultural e, deste modo, os professores encontram desafios repensando a escola e as práticas educativas adequadas à especificidade de cada aluno tornando a escola mais inclusiva. Com esta formação pretende-se enquadrar legislativamente a intervenção com alunos surdos, mas fundamentalmente contribuir para uma prática pedagógica mais reflexiva promovendo o debate baseado nas experiências dos formandos e clarificando conceitos base subjacentes criando um ambiente efetivamente inclusivo garante do direito à educação assente na igualdade de oportunidades e no respeito pela diversidade cultural e linguística existente na nossa comunidade escolar - respondendo às necessidades dos professores que intervêm diariamente com estes alunos ou que o possam vir a fazer. Outro dos objetivos, é mostrar o funcionamento da equipa de intervenção bilingue e analisar o papel que cada um dos elementos desempenha. Pelo exposto, considera-se fundamental promover esta ação de formação.

Objetivos

1. Compreender, à luz da legislação, o conceito de educação inclusiva especificamente no que concerne a intervenção com alunos surdos; 2. Conhecer a equipa de intervenção bilingue, os seus elementos e os papéis que desempenham; 3. Compreender os aspetos culturais e históricos que enquadram a intervenção com alunos surdos; 4. Dotar os formandos de competências linguísticas básicas.

Conteúdos

- Conceito de educação inclusiva especificamente no que concerne a intervenção com alunos surdos; - Aspetos culturais e históricos que enquadram a intervenção com alunos surdos; - Promoção de competências linguísticas básicas.

Metodologias

Apresentação; Trabalho prático.

Modelo

Inquérito de Satisfação da ação de formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes da Escola Secundária Avelar Brotero, por ordem de inscrição; 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 3.º - Docentes de outras Escolas, por ordem de inscrição.

Cronograma