Formador

João Pedro Marceneiro Gaspar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / PAJE

Enquadramento

A legislação em vigor e o atual modelo conceptual consagram que a Escola, assente em modelos de cooperação mútua com as restantes entidades que constituem o sistema social de proteção, devem promover pela avaliação cuidadosa de todas as alegações de eventuais abusos/negligência e pela promoção de estratégias/metodologias de intervenção que, direta ou indiretamente, visem promover o bem-estar e a segurança das crianças e jovens, em contexto escolar. Enquanto espaço de excelência para o desenvolvimento de crianças e jovens, é o local onde se desenrolam diversos tipos de relacionamento afetivo entre pares, professores e funcionários, tornando-o responsável em matéria de proteção, porque as crianças esperam dele apoio e proteção. Para criar um ambiente harmonioso, equilibrado e securizante - em que as crianças têm o direito a crescer - torna-se fundamental a vertente humanista no desempenho dos professores. A infância é o alicerce que o Ser Humano necessita para ter uma vida organizada, daí ser importante uma reflexão sobre a importância doesta fase da vida e das consequências dos maus tratos nela perpetrados.

Objetivos

- Compreender o impacto dos maus tratos na infância, no desempenho escolar e na inclusão social; - Reconhecer a importância da proteção de crianças em risco, à luz de modelos multidisciplinares e holísticos; - Mobilizar para a valorização e promoção do respeito pelos direitos da criança; - Valorizar o papel do professor na promoção e proteção de crianças e jovens em risco;

Conteúdos

Impacto de maus tratos em crianças Importância da vinculação O papel do professor na promoção e proteção de crianças em risco

Metodologias

Serão utilizadas metodologias expositivas, ativas, interrogativas e de reflexão pessoal, de forma a permitir que os formandos possam rever as suas experiências e confrontá-las com a realidade dos seus alunos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Docentes das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

João Pedro Marceneiro Gaspar

Destinatários

Técnicos Superiores - Ministério da Educação

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / PAJE

Enquadramento

A legislação em vigor e o atual modelo conceptual consagram que a Escola, assente em modelos de cooperação mútua com as restantes entidades que constituem o sistema social de proteção, devem promover pela avaliação cuidadosa de todas as alegações de eventuais abusos/negligência e pela promoção de estratégias/metodologias de intervenção que, direta ou indiretamente, visem promover o bem-estar e a segurança das crianças e jovens, em contexto escolar. Enquanto espaço de excelência para o desenvolvimento de crianças e jovens, é o local onde se desenrolam diversos tipos de relacionamento afetivo entre pares, professores e funcionários, tornando-o responsável em matéria de proteção, porque as crianças esperam dele apoio e proteção. Para criar um ambiente harmonioso, equilibrado e securizante - em que as crianças têm o direito a crescer - torna-se fundamental a vertente humanista no desempenho dos professores. A infância é o alicerce que o Ser Humano necessita para ter uma vida organizada, daí ser importante uma reflexão sobre a importância doesta fase da vida e das consequências dos maus tratos nela perpetrados.

Objetivos

- Compreender o impacto dos maus tratos na infância, no desempenho escolar e na inclusão social; - Reconhecer a importância da proteção de crianças em risco, à luz de modelos multidisciplinares e holísticos; - Mobilizar para a valorização e promoção do respeito pelos direitos da criança; - Valorizar o papel do Técnico Superior das Escolas na promoção e proteção de crianças e jovens em risco;

Conteúdos

Impacto de maus tratos em crianças Importância da vinculação O papel do Técnico Superior na promoção e proteção de crianças em risco

Metodologias

Serão utilizadas metodologias expositivas, ativas, interrogativas e de reflexão pessoal, de forma a permitir que os formandos possam rever as suas experiências e confrontá-las com a realidade dos seus alunos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Técnicos Superiores das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Técnicos Superiores das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Rute Sofia Ferreira Antunes

Destinatários

Educadores de Infância; Docentes do 1º ciclo; Docentes de Educação Especial afetos ao Pré-escolar e/ou 1º ciclo.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Projeto SER RAIZ

Enquadramento

A presente ação de formação surge da necessidade em reforçar as práticas pedagógicas dos docentes da Educação Pré-Escolar, do 1.º Ciclo do Ensino Básico e da Educação Especial, respondendo aos desafios que os contextos educativos atuais colocam ao desenvolvimento integral das crianças. Apesar dos inegáveis contributos do ensino formal, a organização tradicional dos processos de ensino-aprendizagem tende, frequentemente, a privilegiar a transmissão de conteúdos em detrimento de experiências de aprendizagem mais ativas, participativas e significativas, limitando oportunidades para o desenvolvimento de competências cognitivas, sociais, emocionais e criativas. Paralelamente, as transformações sociais das últimas décadas têm conduzido a uma progressiva diminuição das oportunidades lúdicas (de brincadeira). O aumento da estruturação do quotidiano infantil, a crescente valorização de atividades orientadas para o desempenho, a redução do tempo de lazer espontâneo e a intensificação da utilização das tecnologias digitais têm vindo a restringir as experiências lúdicas das crianças. A literatura tem demonstrado, de forma consistente, que esta realidade pode comprometer dimensões essenciais do desenvolvimento, uma vez que o brincar constitui um contexto privilegiado para a construção do conhecimento, a autorregulação, a criatividade, a resolução de problemas, a cooperação e o desenvolvimento das funções executivas. Simultaneamente, os docentes deparam-se com turmas cada vez mais heterogéneas, marcadas por diferentes ritmos de aprendizagem, maiores desafios ao nível da atenção, da motivação, da autorregulação e da inclusão de crianças com diversas necessidades educativas. Neste contexto, torna-se fundamental reforçar as estratégias pedagógicas destes profissionais com outras mais diversificadas que favoreçam o envolvimento ativo dos alunos, promovam aprendizagens significativas e contribuam para ambientes educativos mais inclusivos, motivadores e ajustados às exigências da escola do século XXI. É neste enquadramento que o lúdico assume particular relevância enquanto ferramenta pedagógica. Reconhecida como uma abordagem com robusto suporte científico, a integração intencional do brincar no contexto educativo encontra-se amplamente sustentada por décadas de investigação nas áreas da Psicologia, da Educação e das Neurociências, destacando-se os contributos de autores como Piaget, Vygotsky, Bruner, Huizinga e Caillois, entre muitos outros. Esta formação não pretende substituir as práticas pedagógicas existentes, mas antes enriquecê-las, demonstrando como a integração intencional de estratégias lúdicas pode potenciar a motivação, a participação, a consolidação das aprendizagens e o desenvolvimento de competências transversais essenciais. Desta forma, esta ação procura capacitar os docentes para conceber experiências de aprendizagem que utilizem o brincar como meio para atingir objetivos curriculares, promovendo, paralelamente, competências como a criatividade, a colaboração, o pensamento crítico, a resolução de problemas, a autonomia, a comunicação e a autorregulação.

Objetivos

A presente ação de formação tem como objetivo geral capacitar os docentes para a utilização do lúdico como ferramenta catalisadora de aprendizagens criativas, flexíveis e ajustadas aos diferentes contextos educativos, promovendo a sua integração intencional e fundamentada nas suas práticas pedagógicas. Assim, pretende-se proporcionar uma compreensão aprofundada dos fundamentos conceptuais e das principais perspetivas teóricas que sustentam o lúdico, bem como do seu contributo para o desenvolvimento integral da criança e para a promoção de competências transversais. Simultaneamente, visa favorecer a reflexão crítica sobre as práticas educativas, reforçando a capacidade de planificar, implementar e fundamentar estratégias pedagógicas baseadas no brincar, articuladas com os objetivos curriculares e adequadas às características dos diferentes contextos de aprendizagem. Deste modo, esta formação procura, ainda, valorizar o potencial educativo dos diversos espaços e materiais lúdicos, promovendo a conceção de experiências de aprendizagem que estimulem a participação ativa, a criatividade, a cooperação, a motivação e o bem-estar dos alunos, contribuindo para ambientes educativos mais significativos e potenciadores de sucesso escolar.

Conteúdos

Os conteúdos da presente ação de formação encontram-se organizados de forma sequencial e articulada, promovendo uma progressão entre a fundamentação teórica, a reflexão crítica e a aplicação prática do lúdico em contexto educativo. Numa primeira fase, são abordados o conceito de lúdico, a evolução da sua conceptualização e os principais contributos de autores de referência, nomeadamente Johan Huizinga, Roger Caillois, Jean Piaget e Lev Vygotsky, enquadrando o brincar enquanto promotor da aprendizagem e do desenvolvimento integral da criança. São, ainda, exploradas as diferentes dimensões do desenvolvimento infantil e as competências transversais potenciadas pelas experiências lúdicas, estabelecendo relações entre situações de jogo, processos de aprendizagem e práticas pedagógicas. Numa segunda fase, a formação centra-se na operacionalização do lúdico em contexto educativo. São analisadas as diferentes categorias do brincar, o potencial pedagógico de materiais, estratégias e valores educativos, bem como a utilização de diversos espaços de aprendizagem, incluindo os espaços exteriores. Paralelamente, promove-se a reflexão sobre o papel do docente na conceção de experiências de aprendizagem significativas, explorando estratégias que favoreçam a participação ativa, a motivação, a criatividade, a cooperação e a inclusão. A componente final da formação privilegia a transferência dos conhecimentos para a prática profissional, através da planificação, implementação e apresentação de propostas lúdico-pedagógicas construídas pelos próprios formandos. Estas propostas articulam objetivos curriculares, conteúdos programáticos, características do contexto educativo e estratégias de ensino, permitindo consolidar os conhecimentos adquiridos e refletir sobre a intencionalidade pedagógica das opções tomadas. A formação encerra com um momento de reflexão individual e coletiva, orientado para a identificação das aprendizagens realizadas e dos compromissos a implementar na prática educativa.

Metodologias

A presente ação de formação assenta numa metodologia lúdico-pedagógica, centrada na participação ativa dos formandos e na valorização da aprendizagem experiencial, procurando que os docentes vivenciem as estratégias que posteriormente poderão transpor para a sua prática educativa. Embora contemple momentos de enquadramento teórico e de exposição de conteúdos, privilegia metodologias ativas, recorrendo ao questionamento contínuo, à reflexão crítica, ao trabalho colaborativo e à interação entre pares como catalisadores da construção do conhecimento, numa lógica de Aprendizagem Baseada em Problemas, Projetos e Jogo. Ao longo da formação, as atividades lúdicas são utilizadas com intencionalidade pedagógica, não apenas enquanto estratégia de aprendizagem, mas também numa perspetiva demonstrativa, permitindo aos participantes compreender a fundamentação, os objetivos e o potencial educativo de cada proposta. Adicionalmente, são promovidos momentos de aprendizagem colaborativa, nos quais os formandos assumem um papel ativo na conceção de uma atividade lúdico-pedagógica, mobilizando os conhecimentos adquiridos e justificando as opções pedagógicas adotadas. A ação recorre a uma diversidade de recursos didáticos, incluindo materiais lúdico-pedagógicos manipuláveis, recursos práticos e audiovisuais, selecionados de forma a proporcionar experiências de aprendizagem significativas, participativas e ajustadas aos diferentes contextos educativos. Esta abordagem procura promover a criatividade, a cooperação, a reflexão e a transferência efetiva das aprendizagens para a prática profissional.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: - Exclusivo para os docentes do AE Coimbra Sul

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Ana Filipa dos Santos Lopes

Paulo Peixoto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / ATEC – Academia de Formação

Enquadramento

O Learning Innovation Summit 2026 surge da necessidade de promover a atualização e o desenvolvimento profissional de Professores e Formadores face aos desafios e oportunidades emergentes na aprendizagem. A crescente necessidade de integrar metodologias ativas, tecnologias digitais com intencionalidade pedagógica e novas abordagens à relação pedagógica, ao bem-estar e à cultura organizacional de aprendizagem exige espaços de reflexão, experimentação e partilha de práticas. A ação pretende, assim, proporcionar aos participantes contacto com abordagens inovadoras e experiências práticas que possam ser mobilizadas e transferidas para os seus diferentes contextos educativos e formativos.

Objetivos

▪ Promover a atualização de conhecimentos no domínio da inovação pedagógica; ▪ Explorar metodologias ativas e estratégias centradas no participante; ▪ Desenvolver competências para a utilização de tecnologias digitais com intencionalidade pedagógica; ▪ Refletir sobre o impacto do bem-estar, das emoções e da relação pedagógica na aprendizagem; ▪ Experimentar práticas inovadoras e identificar possibilidades de aplicação e transferência para diferentes contextos de educação e formação

Conteúdos

▪ Metodologias Ativas: aprendizagem experiencial, colaboração, projetos, desafios e estratégias centradas no participante. ▪ Tecnologias Digitais: Inteligência Artificial, Realidade Virtual, Gamificação, 3D e integração pedagógica de tecnologias emergentes. ▪ Relação Pedagógica, Bem-Estar e Cultura Organizacional de Aprendizagem: emoções, motivação, relações, segurança psicológica e criação de ambientes potenciadores da aprendizagem. ▪ Laboratórios de Aprendizagem: experimentação prática, reflexão e aplicação de metodologias, tecnologias e estratégias inovadoras a diferentes contextos de educação e formação.

Metodologias

Ação privilegia uma abordagem ativa, experiencial e participativa.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: - Único - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA

Cronograma