Formador

Agostinho Pereira de Andrade

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Trabalho Autónomo: Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Paulo Sérgio Azevedo Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

• Nos últimos anos, a integração crescente da tecnologia no ambiente educativo tem transformado profundamente a forma como os professores desempenham as suas funções. Embora esta digitalização traga inegáveis benefícios em termos de eficiência e produtividade, também levanta desafios significativos, nomeadamente no que diz respeito ao equilíbrio entre a vida profissional e pessoal e relacionamento com os alunos. Cada vez mais se torna necessário garantir um equilíbrio entre a vida pessoal e profissional, só dessa forma podemos ter profissionais mais motivados e com capacidade de entregar uma maior qualidade de ensino aos seus alunos. Estando a tecnologia presente no nosso quotidiano, pretende-se usar a mesma no sentido de equilibrar a gestão de tempo, a automatização de tarefas, a realização de práticas, que permitam ao docente ter tempo de qualidade e capacidade de resposta às relações humanas que são vitais nesta profissão. Procurando ir de encontro às necessidades manifestadas pelos docentes, propõe-se uma ação que visa dotar os docentes de conhecimentos práticos, ferramentas e técnicas que lhes permita reduzir o tempo de execução de tarefas de maneira a garantir a harmonia entre o trabalho e a vida pessoal. Utilizar ferramentas facilitadoras do trabalho colaborativo, de flexibilidade curricular e de Inteligência Artificial que vão de encontro da promoção do sucesso escolar. Com esta ação de formação pretende-se apresentar algumas ferramentas digitais que podem impactar a forma de como ajudar os alunos a utilização correta das ferramentas digitais.

Objetivos

- Promover o equilíbrio, a satisfação e a eficácia entre vida pessoal e profissional, a fim de prevenir o stress no local de trabalho e a promover o bem-estar; - Utilizar ferramentas online para refletir e atualizar a abordagem de ensino, enquanto aprende a maximizar os seus pontos fortes para evoluir como professor; - Praticar técnicas eficazes de comunicação e atenção plena, bem como experimentar ferramentas de gestão criativas; - Trocar experiências didáticas e pedagógicas; - Estabelecer limites saudáveis para lidar com o excesso de trabalho, como desconectar-se; totalmente quando o dia na sala de aula terminar; - Técnicas de gestão de tempo e priorização de tarefas; - Definição de limites entre a vida profissional e a vida pessoal; - Comunicação assertiva e mentalidade evolutiva; - Integrar as TIC no processo de ensino/aprendizagem e no trabalho colaborativo entre pares.

Conteúdos

A ação estrutura-se em cinco momentos-chave que se complementam: 1.º Momento Presencial (2 horas presenciais) Apresentação do curso, formandos e formadores Identificação de necessidades e objetivos para cada participante 2.º Momento. (10 horas online síncrono e assíncrono) - Ser Professor: você é o professor que deseja ser? Análise SWOT para professores (2 horas) - Ser Professor: o equilíbrio entre o trabalho formal e informal na utilização das ferramentas digitais. (2 horas) - Exercícios individuais e em grupo (3 horas) - Estratégias de gestão de tempo – otimização da utilização da plataforma Google Suite e utilização das plataformas de inteligência Artificial (3 horas) 3.º Momento Presencial (2 horas presenciais) - Apresentação e discussão de questões pelos professores; - Assertividade dentro e fora da sala de aula: como podemos comunicar as nossas emoções e opiniões de forma construtiva; - Utilização de ferramentas digitais de forma a motivar os alunos. 4.º Momento. (8 horas online síncrono e assíncrono) - Prevenção de stress: dicas e ferramentas para um professor mais adaptado às realidades virtuais. (2 horas) - Ambiente de ensino: como lidar com o excesso de trabalho e melhorar a comunicação eficaz com colegas, alunos e respetivas famílias - comunicação assertiva e mentalidade evolutiva (3 horas) - Tomar consciência do papel de professor enquanto parte de um todo – técnicas de gestão de tempo, priorização de tarefas, utilização de ferramentas para o apoio dentro e fora da sala de aula (3 horas) 5.º Momento Presencial (3 horas presenciais) Num quinto momento, concomitante e conclusivo dos anteriores, abrir-se-ão espaços de apresentação de trabalhos realizados, debate e trocas de experiências que são, nestes casos, muito importantes para a aprendizagem conjunta, sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspetivas inerentes à execução das atividades práticas desenvolvidas nas sessões presenciais conjuntas e online síncronas e assíncronas.

Metodologias

A ação de formação é, essencialmente, prática, num total de 25 horas (7 horas presenciais e 18 horas online síncrona e assíncronas). As sessões presenciais, serão dedicadas à apresentação e exploração de ferramentas digitais que permitam ao professor encontrar a harmonia no trabalho com os alunos. Serão ainda usadas para apresentação dos resultados obtidos em grupo de formação, de modo a fomentar a partilha das técnicas e estratégias que se revelarem mais eficazes. As sessões de trabalho online síncrono e assíncrono serão dedicadas à exploração das ferramentas, aplicações Web 2.0 e de Inteligência Artificial em contexto de trabalho colaborativo entre pares, promovendo a criação de instrumentos e materiais pedagógico-didáticos da forma mais automatizada possível. A exploração da plataforma Google Suite bem como a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial será abordada no sentido de construir materiais didático-pedagógicos e avaliativos de forma mais célere, tendo assim o professor uma melhor e mais eficiente gestão do seu tempo.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Participação, Assiduidade e pontualidade, interesse e empenho nas tarefas propostas (30%) - Produção de Trabalhos e/ou Materiais em contexto escolar (50%) - Reflexão crítica (20%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Dweck, Dra. Carol S. (2014), Mindset – A atitude mental para o sucesso. Portugal: Vogais, 2014. ISBN: 9789896683177Carvalho, A. (2008), org. Manual de ferramentas da Web 2.0 para professores. Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular do Ministério da Educação.Carvalho, A. (2007). Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos recursos e Ferramentas Online aos LMS. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 03, pp. 25-40.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Docentes da Escola Secundária D. Dinis, por ordem de inscrição; 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 3.º Docentes das Escolas Não Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Carlos Martins

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Nas escolas, torna-se necessário continuar a proporcionar aos docentes a possibilidade de aquisição e aprofundamento do conhecimento de instrumentos pedagógico e didáticos adequados ao meio que o rodeiam. A folha de cálculo é uma ferramenta crucial e com grandes potencialidades de utilização no dia-a-dia de cada docente. A aprendizagem desta ferramenta fornecerá ao docente mais um instrumento de utilização diária suscetível de ser utilizado no processo de ensino aprendizagem, na avaliação dos discentes e na realização das tarefas de apoio à atividade letiva, eliminando a execução manual, em suporte de papel, de certas tarefas, e reduzindo assim o tempo necessário na conclusão daquelas tarefas.

Objetivos

Utilizar a folha de cálculo em contextos de aprendizagem escolar, nas didáticas específicas e no apoio à atividade docente, promovendo a inovação e a mudança dos processos de ensino e de aprendizagem. Favorecer a emergência de novas práticas pedagógicas potenciando os benefícios da folha de cálculo na renovação dos contextos de aprendizagem e na eficiência do processo educativo. Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas específicas ou de carácter interdisciplinar e transdisciplinar, ou ainda, de apoio ao trabalho docente. Promover a produção, a divulgação e a partilha de materiais didáticos. Fomentar a criação de redes de aprendizagem cooperativa no âmbito da utilização educativa da folha de cálculo e das TIC em geral.

Conteúdos

- Apresentação da ação, dos formadores e dos formandos (0,5 horas); - A aplicação MICROSOFT EXCEL ou OPENOFFICE CALC (1,5 horas): - Conceitos e tecnologias; - Princípios de funcionamento; - Regras de utilização em segurança; - Procedimentos de instalação e configuração da aplicação MICROSOFT EXCEL ou OPENOFFICE CALC. - EXCEL ou CALC e as dinâmicas da produtividade, comunicação e interação na Educação (2 horas): - O paradigma digital e as dinâmicas da produtividade e interação; - O EXCEL ou CALC como suporte para o tratamento de informação digital; - O EXCEL ou CALC e a aprendizagem colaborativa dos alunos; - Recursos educacionais disponíveis na Internet, para o EXCEL ou CALC, aplicados às didáticas específicas. - Recursos educativos e o EXCEL ou CALC nas didáticas específicas (18 horas): - Aspetos relevantes de um recurso educativo para utilização com o EXCEL ou CALC; - O EXCEL ou CALC: - Estrutura genérica de uma folha de cálculo; - Principais funcionalidades genéricas dos programas de folha de cálculo; - O ambiente de trabalho do EXCEL ou CALC; - Operações com ficheiros/ documentos do EXCEL ou CALC; - Livro e folha de cálculo; - Inserção, edição e formatação da informação numa folha de cálculo; - Fórmulas, referências absolutas, referências relativas, funções matemáticas e estatísticas; - Elaboração e manipulação de gráficos; - Tabela ou lista de dados; - Validação de dados; - Transferência de informação entre documentos do mesmo tipo; - Inserção de ligações a folhas de cálculo em documentos de processador de texto; - Atualizações automáticas, nos documentos de processador de texto, dos conteúdos ligados a folhas de cálculos; - Impressão de trabalhos em folha de cálculo. - Com a aplicação EXCEL ou CALC exploração/ resolução recursos/ propostas de trabalhos existentes (conteúdos aplicações proprietárias ou disponíveis na Internet) mobilizados para os contextos de aprendizagem ou de apoio à atividade docente; - Prática – Elaboração, com auxílio do EXCEL ou CALC, de recursos educativos nas didáticas específicas ou no âmbito do apoio à atividade docente; - Prática – Resolução de problemas e elaboração de trabalhos experimentais através da utilização do EXCEL ou CALC; - Prática – Apresentação dos recursos e propostas metodológicas dos formandos. - Apresentação dos recursos concebidos e atividades realizadas na prática em sala de aula ou no âmbito do apoio à atividade docente (2 horas). - Avaliação dos formandos e da Acão de Formação (1 hora): - Avaliação da Acão; - Avaliação dos formandos.

Metodologias

Fase I - Apresentação da Acão de Formação (teórico/prático) Fase II - A aplicação MICROSOFT EXCEL ou OPENOFFICE CALC e as dinâmicas da produtividade, comunicação e interação na Educação (teórico/prático) - Conceitos, tecnologias, instalação, configuração e regras de utilização em segurança. - Apresentação do paradigma digital e das dinâmicas da produtividade e interação. - Utilização do EXCEL ou CALC como suporte para o tratamento da informação digital e na aprendizagem colaborativa dos alunos. - Pesquisa e utilização dos recursos educacionais. Fase III - Recursos educativos nas didáticas específicas ou no apoio à atividade docente (prático) - Utilização do EXCEL ou CALC. - Exploração/ resolução de recursos/ propostas de trabalhos existentes mobilizados para os contextos de aprendizagem ou no apoio à atividade docente. - Elaboração e apresentação de recursos educativos nas didáticas específicas ou no apoio à atividade docente. Fase IV - Avaliação dos formandos e da Acão de Formação (prático)

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 do total de horas. A classificação final será expressa numa escala de 1 a 10 valores e terá em conta os seguintes critérios e respetivos pesos nessa classificação: - Participação e intervenção nas sessões: 20%; - Tarefas desenvolvidas em grupo: 30%; - Trabalho desenvolvido individualmente: 50%. A classificação em cada critério será também expressa numa escala de 1 a 10. Menções qualitativas correspondentes à classificação quantitativa final: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente; - 5 a 6,4 valores - Regular; - 6,5 a 7,9 valores - Bom; - 8 a 8,9 valores - Muito Bom; - 9 a 10 valores - Excelente.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

- Ponte, J. (1997). As novas tecnologias e a educação. Lisboa: Texto Editora. - Lacerda, Fernando Alberto, 2001, Novas Tecnologias de Informação e Comunicação e animação de espaços escolares de ensino-aprendizagem, círculo de estudos. - DAPP, Ministério da Educação; 2002; As TIC e a qualidade das aprendizagens, Estudos de caso em Portugal, OCDE, Lisboa, 1ª ed. - DAPP, Ministério da Educação; 2002; Currículo Básico em TIC para professores, Lisboa, http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/formacao/1-CURRICULO.pdf [29/02/2004] - Becta, 2003; Timesaver. Becta ICT Advice for teachers. Disponível em: http://www.ictadvice.org.uk . Acedido em 18 de Setembro de 2005.

Observações

Crtitérios de seleção: 1.º Docentes da Escola Secundária de Avelar Brotero, por ordem de inscrição; 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Mauro Jorge Guerreiro Figueiredo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Este curso capacita os professores para utilizarem a versão 2.0 da plataforma MILAGE, promovendo metodologias de aprendizagem ativa, centradas no aluno. Os docentes vão explorar esta solução digital para criar cenários educativos diversificados, incluindo gamificação, que utiliza elementos dos jogos para motivar; diferenciação pedagógica, adaptando o ensino às necessidades dos alunos; e aula invertida, que maximiza o tempo em sala para debates e práticas. O curso apoia ainda estratégias que desenvolvem a autonomia dos alunos, como autorregulação, autoavaliação e reflexão crítica. Além disso, aborda as funcionalidades da MILAGE relativas à autoavaliação e avaliação por pares, reforçando práticas formativas e permitindo aos professores acompanhar em tempo real o desempenho dos alunos, facilitando intervenções pedagógicas eficazes.

Objetivos

- Explorar a plataforma MILAGE nas perspetivas do aluno e do professor; - Incentivar os docentes a promoverem a motivação dos alunos para o estudo, para a aprendizagem autónoma e para a aprendizagem ativa, tirando partido das TIC; - Promover a autoavaliação, a avaliação formativa, a avaliação por pares e a diferenciação pedagógica; - Desenhar e implementar cenários de aprendizagem diversificados; - Desenvolver competências digitais e pedagógicas; - Capacitar os professores para o acompanhamento eficaz dos alunos através da monitorização em tempo real; - Incentivar a utilização de metodologias inovadoras, tais como gamificação, diferenciação pedagógica e aula invertida, potenciando o envolvimento dos alunos; - Facilitar práticas pedagógicas inclusivas e adaptadas às diferentes necessidades e perfis dos estudantes.

Conteúdos

Módulo I (2h+6h) Apresentação do Projeto MILAGE e introdução à plataforma MILAGE na vertente do aluno Síncrono (2h) Apresentação do Projeto; Exploração da plataforma MILAGE na ótica do aluno; Resolução de uma ficha Avaliação formativa, autoavaliação e avaliação dos pares. Assíncrono (6h) Exploração autónoma da plataforma MILAGE APRENDER; Módulo 2: Exploração da plataforma MILAGE na vertente do professor (1h30 online síncronas + 6h assíncronas). Síncrono (1h30) Apresentação da plataforma MILAGE na vertente do Professor; Assíncrono (6h) Exploração autónoma do ambiente de trabalho da plataforma MILAGE na vertente do professor e dos recursos disponíveis; Trabalho autónomo (aderir a uma disciplina; aderir a um grupo/turma; criar um grupo/turma); MÓDULO 3 Metodologias ativas de ensino-aprendizagem e Cenários de Aprendizagem Síncrono (1h30 online síncronas + 21h30 assíncronas). Introdução aos Cenários de aprendizagem; Apresentação e exploração de ferramentas educativas para planear atividades pedagógicas (e.g. Learning Designer); Assíncrono A (3h30) Reflexão, em ambiente colaborativo (fórum), sobre a importância da utilização de Metodologias Ativas de Ensino- Aprendizagem e da construção de cenários de aprendizagem. Assíncrono B (6h) – Construção de um cenário de aprendizagem de gamificação Construção de um cenário de aprendizagem gamificado aproveitando as potencialidades da plataforma MILAGE com recurso a fichas disponibilizadas na plataforma MILAGE; Apresentação evidências (e.g. pauta, e-portefólio, …) e balanço sobre a implementação dos cenário de aprendizagem. Assíncrono C (6h) – Construção de um cenário de aprendizagem de diferenciação pedagógica mediado pela plataforma MILAGE; Apresentação evidências (e.g. pauta, e-portefólio, …) e balanço sobre a implementação dos cenário de aprendizagem. Assíncrono D (6h) – Construção de um cenário de aprendizagem de aula invertida mediado pela plataforma MILAGE; Apresentação evidências (e.g. pauta, e-portefólio, …) e balanço sobre a implementação dos cenário de aprendizagem. MÓDULO 4 (1h30+6h) Avaliação formativa Síncrono (1h30) Exploração das funcionalidades da plataforma MILAGE que potenciam a avaliação formativa; Assíncrono (6h) Implementação na prática pedagógica das funcionalidades da plataforma MILAGE que promovem a avaliação formativa. Módulo 5: - Apresentação, discussão e reflexão sobre o trabalho realizado durante a formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar o relatório individual de reflexão crítica. (2h online síncronas + 2h assíncrona).

Metodologias

A ação desenrolar-se-á ao longo de um período letivo, repartindo-se em 5 sessões online síncronas e 8 sessões online assíncronas intercaladas, perfazendo um total de 50 horas. Sessões online síncronas, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, sob a orientação do formador, os formandos implementam a plataforma MILAGE com os seus alunos, num quadro de gestão do currículo, realizam as tarefas propostas nas sessões síncronas, aprofundam os temas abordados e as funcionalidades da plataforma MILAGE.

Avaliação

A avaliação será contínua, considerando o envolvimento, empenho e reflexão crítica dos formandos. Será valorizada a implementação prática da plataforma MILAGE e utilização dos recursos didáticos nos contextos profissionais. No final, cada formando apresentará um relatório reflexivo sobre as implicações da formação no seu desenvolvimento pessoal e profissional, destacando as competências digitais adquiridas e melhorias na prática letiva. Critérios: participação nas sessões síncronas e assíncronas (10%), criação e implementação de cenários educativos (45%), partilha no e-portefólio (15%), apresentação final (15%) e relatório reflexivo (15%).

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Carvalho, C., & Lima, C. (2019). Teacher training and mobile technologies at school: Reflections on the supports of a formative proposal. Sisyphus Journal of Education, 7(1), pp. 46-61. doi:DOI: https://doi.org/10.25749/sis.15364Leptokaridou, E. T., Vlachopoulos, S. P., and Papaioannou, A.G. (2016). Experimental longitudinal test of the influence of autonomy-supportive teaching on motivation for participation in elementary school physical education. Educational Psychology, 36(7), 1138-1159.Reeve, J. (2006). Teachers as facilitators: What autonomy-supportive teachers do and why their students benefit. The Elementary School Journal, 106, 225236Sanches, L. L. (2017). As potencialidades das TIC no combate ao insucesso e abandono escolar no ensino básico (Dissertação de Mestrado). Lisboa: Instituto de Educação - Universidade de Lisboa. Obtido de http://hdl.handle.net/10451/31558Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., and Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students self-regulation and performance?. In W. C. Liu, J. C. K. Wang, at R. M. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 227-243). Singapore: Springer.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Docentes das Entidades Parceiras do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 3.º - Docentes de outras Escolas não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / A E Penacova

Enquadramento

A crescente complexidade dos contextos educativos e a diversidade dos perfis dos alunos exigem práticas pedagógicas inovadoras, centradas no aluno e promotoras de aprendizagens significativas. As Metodologias Ativas valorizam a participação, a autonomia, o pensamento crítico e a resolução de problemas, respondendo às orientações curriculares atuais e aos desafios da escola do século XXI. Paralelamente, o desenvolvimento acelerado da Inteligência Artificial (IA) oferece novas oportunidades para apoiar o ensino e a aprendizagem, permitindo personalizar percursos, diversificar estratégias didáticas, apoiar a avaliação formativa e potenciar o trabalho docente. Esta Ação de Curta Duração visa capacitar os docentes para a integração consciente, ética e pedagógica das Metodologias Ativas articuladas com ferramentas de IA, promovendo práticas inovadoras, inclusivas e alinhadas com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

• Compreender os princípios das Metodologias Ativas e a sua relevância pedagógica • Conhecer conceitos fundamentais da Inteligência Artificial aplicada à Educação • Explorar ferramentas de IA potenciadoras de metodologias centradas no aluno • Planificar atividades de aprendizagem integrando Metodologias Ativas e IA • Promover práticas pedagógicas inovadoras, inclusivas e diferenciadas • Refletir sobre o uso ético e responsável da IA em contexto educativo

Conteúdos

• Enquadramento das Metodologias Ativas no contexto educativo atual • Principais Metodologias Ativas: o Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) o Aprendizagem Baseada em Projetos o Sala de Aula Invertida o Aprendizagem Colaborativa o Gamificação • Fundamentos da Inteligência Artificial aplicada à Educação • Ferramentas de IA de apoio ao ensino e à aprendizagem • Integração da IA em Metodologias Ativas • Exemplos práticos e cenários pedagógicos • Questões éticas, legais e de proteção de dados no uso da IA

Metodologias

Expositiva

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes do Agrupamento de Escolas de Penacova, por ordem de inscrição; 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

INSCREVER-ME

Formador

Paula Maria da Silva Ruas

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação “O contributo da Dança na Escola para o Bem-Estar dos Alunos” justifica-se pela relevância crescente da promoção do bem-estar e da saúde integral no contexto educativo, em alinhamento com as orientações do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e das Aprendizagens Essenciais. A Dança, enquanto prática artística, cultural e motora, constitui-se como uma ferramenta privilegiada para o desenvolvimento harmonioso, cognitivo, emocional e social dos alunos, favorecendo a inclusão, a cooperação e a valorização da diversidade cultural. A formação pretende dotar os professores de estratégias práticas e criativas para integrar a Dança no quotidiano escolar, não apenas como expressão artística, mas também como recurso pedagógico promotor de motivação, disciplina e espírito de grupo. A abordagem prática e multicultural, aliada ao contacto com danças tradicionais portuguesas e internacionais, reforça a consciência para uma escola aberta, inclusiva e global. A ação enquadra-se no âmbito de todas as escolas, ao valorizar práticas inovadoras e inclusivas, incentivar o bem-estar em contexto educativo e promover atividades de enriquecimento curricular. Contribui, ainda, para o reforço da ligação escola-comunidade, através da conceção de projetos artísticos e interculturais, em coerência com a missão de apoiar os docentes na diversificação de metodologias que respondam às necessidades atuais dos alunos e das comunidades educativas.

Objetivos

- Estimular a reflexão sobre a importância Dança na escola, no desenvolvimento integral e harmonioso das crianças. - Proporcionar aos formandos um contacto direto (prático) com a dança, nomeadamente através das danças sociais. - Promover desenvolvimento de competências de conceção de projetos e iniciativas escolares baseados na Dança. - Favorecer o recurso mais frequente à Dança, através do desenvolvimento de capacidades criativas, recriação de movimentos e de formas coreográficas. - Proporcionar aos formandos um contacto direto com algumas Danças de várias épocas e de diferentes culturas, apelando à consciencialização para uma escola multicultural. - Fornecer estratégias práticas de atuação, transmitir incentivo e motivação para que os/as formandos/as fiquem munidos de experiências e conhecimentos e sejam capazes de implementar a Dança no seu ensino.

Conteúdos

1.Enquadramento da Dança na Escola. Sistemática terminológica e estruturação curricular; articulação com dimensões e competências inscritas no PASEO e Aprendizagens Essenciais. 2.Acções Motoras básicas: Deslocamentos; Gestos; Voltas; Saltos; Posturas; Trabalho de Interpretação (o fazer); Trabalho de Análise coreográfica (o apreciar); Trabalho de Composição coreográfica (o criar); Construção de pequenas frases de movimento a pares ou em pequenos grupos, com base nas cinco ações motoras. 3.Danças de Apresentação/ tradicionais: Kutschi-Tschin (Dança Alemã); La Moto (Dança Dinamarquesa); Petit souris grise (Dança do Quebec); Me Achorei há har (Dança Israelita); Minouska (Dança Russa); Le Rigoló (Dança Francesa), Bush Dance (Dança Australiana), Amarenxango (Dança dos Países Baixos). 4.Danças Tradicionais Portuguesas: Regadinho (Norte), Tia Anica (Sul). 5.Danças do mundo: Danças de Corte (Pavin); Round Mixer; Danças Inglesas (Country Danses); Danças Israelitas; Danças Francesas (Branles); exercitação e técnicas de ensino. 6.Conceção de projetos escolares- articulação com Projeto Educativo, articulação atores intervenientes, técnicas de divulgação; tipologias de demonstração prática e de registo de eventos.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Antunes, C. (2013). A Dança e a Escola: Perspetivas Pedagógicas e Culturais. Porto: Porto Editora.Marques, I. (2010). Dança na Educação: Arte, Cultura e Movimento. São Paulo: Cortez EditoraSousa, A. & Carvalho, M. (2017). Educação Artística e Inclusão: O Papel da Dança no Desenvolvimento Integral dos Alunos. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.Stinson, S. W. (2009). Dance, Young People and Change: Pedagogies of Possibility. New York: Peter Lang.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620 do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas, por ordem de inscrição; 2.º Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620 das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 3.º Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620 das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

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