Formador

João Pedro Marceneiro Gaspar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / PAJE

Enquadramento

Portugal tem cerca de 6500 crianças e jovens colocados em Acolhimento Residencial, ou seja, privados do Direito a cresceram numa família. Eventualmente serão a face mais visível de dezenas de milhares que têm processos nas 313 CPCJs de todo o país. Falamos de uma infância particularmente vulnerável e que precisa de um olhar atento de profissionais de diversas áreas e este é o propósito desta ACD.

Objetivos

- Elucidar sobre a problemática das crianças e jovens em risco - Abordar dificuldades na transição após a saída do acolhimento residencial - Reforçar a importância de escolas sensíveis ao trauma na infância

Conteúdos

• Contextualização legal da problemática das Crianças e Jovens em Perigo • Trajetórias de pós-acolhimento • Trauma Informed

Metodologias

Workshop com palestra interativa, debate, atividades práticas e estudos de caso

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Observações

Critérios de seleção: - 1.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição. - 2. º Outros docentes por ordem de inscrição

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A avaliação é, cada vez mais, um processo contínuo, reflexivo e integrado no ato de aprender. As ferramentas digitais e as novas possibilidades trazidas pela Inteligência Artificial permitem recolher evidências, gerar feedback imediato e envolver os alunos num percurso mais autónomo e autorregulado. Nesta ação, os professores serão convidados a refletir sobre a avaliação digital não como um instrumento de medição, mas como um processo de aprendizagem ativo, onde as tecnologias potenciam a avaliação formativa, a autoavaliação e a coavaliação. Partindo de exemplos práticos e plataformas digitais, serão apresentadas estratégias que integram o digital na avaliação com propósito pedagógico e ético.

Objetivos

• Promover uma abordagem pedagógica à avaliação digital, centrada na aprendizagem e no desenvolvimento de competências dos alunos. • Compreender o papel da avaliação digital como motor de aprendizagem. • Explorar ferramentas digitais que potenciem feedback formativo e envolvimento dos alunos. • Refletir sobre critérios, rubricas e instrumentos digitais de avaliação. • Integrar práticas de autoavaliação e coavaliação em ambientes digitais. • Analisar exemplos de boas práticas e promover a partilha de experiências.

Conteúdos

A avaliação como processo de aprendizagem: princípios e enquadramento. A transição do paradigma “avaliar para classificar” para “avaliar para aprender”. Ferramentas digitais de apoio à avaliação. Feedback formativo digital: tipos, tempos e estratégias. A Inteligência Artificial como apoio à personalização e monitorização da aprendizagem. Construção de instrumentos digitais: rubricas, grelhas e formulários. Ética, transparência e fiabilidade na avaliação digital.

Metodologias

A sessão seguirá uma metodologia interativa e prática, com exposição dialogada com partilha de exemplos reais de práticas pedagógicas, demonstração e exploração de ferramentas digitais aplicadas à avaliação.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Bibliografia: Fernandes, D. (2006). Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. Porto Editora. Fernandes, D. (2019). Avaliar para aprender: repensar a avaliação das aprendizagens. Porto Editora. OCDE (2021). Digital Education Outlook 2021: Smart Technologies and the Future of Learning. OECD Publishing. Perrenoud, P. (1999). Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Editora. Santos, J. A., & Carvalho, A. A. (2020). Avaliação Digital das Aprendizagens: Perspetivas, desafios e práticas docentes. Universidade do Minho.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria da Assunção Rainho Ataíde das Neves

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Apesar da legislação em vigor, Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho, a inclusão dos alunos com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) e a aplicação de estratégias adequadas, atendendo a todas as suas caraterísticas específicas, continua a ser um desafio constante para todos os profissionais que intervêm com estes alunos, sendo reconhecida a necessidade de formação especializada nesta área. Perante as características de cada aluno é necessário criar uma resposta única com um programa de intervenção adequado que privilegie um trabalho individualizado e específico, podendo ter como base diferentes abordagens. As dificuldades em compreender todos os mecanismos da interação social e comunicativa acentuam os comportamentos desadequados que, consequentemente, limitam a atividade e participação do aluno com PEA nos diferentes contextos.

Objetivos

- Proporcionar aos formandos um conjunto de saberes teórico-práticos sobre a problemática das Perturbações do Espetro do Autismo que lhes permitam planear e implementar diferentes processos de intervenção em contextos reais. - Desenvolver consciência acerca do perfil de aprendizagem de cada aluno, nas suas limitações e potencialidades, e da necessidade de intervir diferenciadamente. - Adaptar e reformular práticas pedagógicas que promovam as competências e minimizem as dificuldades dos alunos com PEA, otimizando a sua inclusão no sistema regular de ensino, de acordo com o Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho. - Adquirir hábitos de planeamento e de organização de estratégias adaptadas às necessidades destes alunos, implementando mudanças na forma como ensinam e apoiam alunos com PEA.

Conteúdos

- Visão global das PEA (5 horas) - O impacto de autismo na aprendizagem (5 horas) - Compreender para intervir: (in)flexibilidade (5 horas) - Modelos e estratégias de intervenção (10 horas)

Metodologias

Apresentação teórica; Formação de grupos de trabalho para reflexão; Visionamento de filmes. Serão utilizadas metodologias que promovam a participação ativa e o envolvimento efetivo dos formandos, valorizando-se a experiência pedagógica e a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos durante a ação de formação. A componente teórica, com recurso a metodologias expositivas tendo como suporte meios audiovisuais, irá fornecer as informações necessárias para que, na componente prática, os formandos, em grupo, reflitam e elaborem diferentes materiais que os ajudem a intervir diferenciadamente na sala de aula

Avaliação

Elaboração e avaliação de um conjunto de estratégias a desenvolver com os alunos com PEA. Avaliação quantitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação ativa/Envolvimento efetivo (50%) - Exercício Prático Final (50%) (consiste numa atividade proposta pelas formadoras.)

Modelo

Inquérito de Satisfação de Ação

Bibliografia

- Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho- Compreender o autismo: Estratégias para alunos com autismo nas escolas regulares. Autor: Hewitt, S. Editora: Porto Editora. Ano: 2006- Dificuldades de Aprendizagem não Verbais na Escola - Ensinar Alunos com DANV, Síndroma de Asperger e Condições Associadas Autor: Tanguay, Pamela B. Editora: Porto Editora Ano: 2007- Como Alcançar o Sucesso: Estratégias práticas e fichas de trabalho para o ensino de alunos com perturbações do espectro do autismo Autor: Sue Larkey Editora: Porto Editora Ano: 2008- A Síndrome de Asperger. Autor: Attwood, T. Editora Verbo Ano: 2006

Observações

Critérios de Seleção: - Prioridade dos Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE MINERVA

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Vera Margarida Rico da Silva Cunha

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação GERAt surge da necessidade premente de capacitar os docentes do 2º e 3.º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário com estratégias pedagógicas inovadoras, interdisciplinares e alinhadas com os desafios contemporâneos da educação. O projeto GERAt tem como principal objetivo integrar o turismo no contexto escolar, reconhecendo-o como uma poderosa ferramenta educativa na promoção da cidadania, da sustentabilidade ambiental, social e económica e da inclusão, e na criação de ambientes de aprendizagem ativa e colaborativa. Ao explorar os recursos turísticos e culturais locais como ponto de partida para a aprendizagem, o projeto promove a valorização do território, a participação cívica e o desenvolvimento de competências essenciais nos alunos, alinhadas com o PASEO.Esta formação de 25 horas pretende consolidar e aprofundar práticas pedagógicas centradas na metodologia do projeto GERAt, proporcionando aos docentes conhecimentos, metodologias e recursos, como o jogo pedagógico e a abordagem pelo turismo responsável, sustentável e inclusivo, que incentivam a criação de projetos escolares significativos, contextualizados e com impacto real nas comunidades. A ação promove, ainda, o trabalho colaborativo entre professores de diferentes disciplinas e a articulação entre escola e comunidade, favorecendo ambientes de aprendizagem ativos, integradores e orientados para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).

Objetivos

Reconhecer o potencial educativo do turismo como veículo de aprendizagem interdisciplinar e cidadania. Capacitar os docentes para o planeamento e implementação de projetos educativos com base no Projeto GERAt. Desenvolver competências de cocriação e design thinking com base no território e atores locais. Estimular a utilização de recursos inovadores, como o jogo GERAt, na construção de aprendizagens significativas. Fomentar práticas de avaliação orientadas para os ODS e o conceito de cidadão-turista.

Conteúdos

1. Da Sala de Aula ao Território: O Potencial Pedagógico do Turismo na Educação para o Desenvolvimento Sustentável" ● Sinergias na articulação Turismo–Educação. ● O turismo ao serviço da educação: Turismo como suporte do desenvolvimento integral dos cidadãos, enquanto turistas e/ou membros da comunidade; educação para a Cidadania através do Turismo; o turismo educativo. ● A educação como base da construção de um turismo mais sustentável e regenerativo: o turismo como ferramenta para intervenção cívica na comunidade, na persecução dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável; o conceito do Cidadão – Turista. ● Oportunidades de aprendizagem com base no conceito de turismo, temas estruturantes da atividade turística e sua articulação curricular. ● A emergência de uma nova relação turismo-educação, consubstanciada na dinamização de projetos estruturados que se destinam a diversas comunidades educativas. 2. GERAt: Gerando Competências e Talento pelas Parcerias Educativas com o Turismo e o Território ● Articulação da temáticas globais, transversais, subtemas e objetivos do Turismo no contexto do currículo nos diferentes ciclos e níveis de educação e ensino; ● Pedagogias baseadas no pensamento sistémico e PBL em programas educativos sobre turismo; a importância da participação ativa dos atores da comunidade nos processos e cocriação e coinovação de projetos no âmbito da educação pelo e para o turismo; matriz pedagógica de suporte às práticas educativas no âmbito do referencial do turismo para a educação. 3. GERAt na Prática: Um Jogo a Três Tempos para Despertar o Potencial Educativo do Turismo na Sala de Aula ● Jogos de tabuleiro no ensino formal e não formal: conceitos, benefícios e melhores práticas. ● Jogo de tabuleiro na construção de projetos interdisciplinares relacionados com a atividade turística. ● GERAt - da matriz pedagógica a um jogo a três tempos. ● Cocriação no contexto do turismo e educação: metodologias colaborativas envolvendo stakeholders para criar soluções inovadoras e adaptadas à realidade territorial. ● Atividade prática de utilização do jogo. 4. Sinergias entre Educação e Turismo: Contributos e Impacto nas Comunidades (escolares) e no Território Impacto do projeto GERAt nas comunidades escolares e no território: Análise dos resultados e boas práticas na integração do turismo como contexto e ferramenta pedagógica Contribuição dos projetos educativos com base no turismo para os ODS O conceito de cidadão-turista e a sua integração na educação: Reflexão sobre a importância de promover nos alunos uma consciência crítica sobre o papel do turismo no desenvolvimento local e global, incentivando a adoção de comportamentos responsáveis e sustentáveis. Turismo como território educativo: reflexão sobre como as metodologias colaborativas envolvendo o turismo podem promover projetos educativos inovadores, adaptados às especificidades do território.

Metodologias

Serão utilizadas metodologias ativas e participativas: exposições interativas, world café, exercícios de design thinking, dinâmicas colaborativas, aprendizagem baseada em projetos e cocriação de recursos. As sessões síncronas serão de caráter interativo e reflexivo, enquanto as sessões assíncronas serão dedicadas ao desenvolvimento dos projetos educativos. A formação culmina com a apresentação em pitch. Serão usadas metodologias que fomentem a proatividade dos formandos e que conjuguem as exposições com atividades de prática.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Amorim, C. L., & Souza, M. A. (2020). Turismo e educação: Diálogos e ações pela cidadania. Revista Memória em Rede, 12(22), 1–18. https://periodicos.ufpel.edu.br/index.php/Memoria/article/view/26075/19218Baker, S., & Forsyth, T. (2020). Tourism, Education, and Social Change. Channel View Publications. UNESCO (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. UNESCO Publishing.Beers, S. (2011). Interdisciplinary and transdisciplinary methods in education: Understanding the boundaries. International Journal of Educational Development, 31(6), 615-625. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2011.03.007O’Neill, M., & McManus, M. (2017). Competencies for sustainable tourism development: Developing a holistic approach to teaching tourism. Journal of Sustainable Tourism, 25(8), 1120–1135. https://doi.org/10.1080/09669582.2017.1342909Tchmolo, M. L., Gonzaga, C. A. M., Putini, F. V. D., Maganhotto, R. F., & Knorek, R. (2024). Proposta de um novo conceito para turismo sustentável, à luz dos saberes de cidadania global e desenvolvimento sustentável. Turismo: Visão e Ação, 26, Artigo e20056. https://doi.org/10.14210/tva.v26.20056

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário das Escolas Associadas do CFAE MINERVA; 2.º - Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário das outras Escolas.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Carlos dos Santos Vieira

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Escola Secundária Avelar Brotero

Enquadramento

A linguagem audiovisual tornou-se dominante nas práticas comunicativas entre os jovens, tanto na partilha, como na produção de conteúdos para as redes sociais. A massificação desta linguagem conduziu a práticas menos corretas de linguagem e de comunicação, transformando-se num discurso corrosivo ao serviço de práticas pouco dignas de intervenção social e de linguagem. Neste sentido importa capacitar, por um lado, a classe docente no manuseamento deste tipo de linguagem e por outro, no desafiar as novas gerações a produzir materiais responsáveis e críticos sobre a sociedade em que vivem. É com este objetivo (e fomentado pela necessidade apontada nos encontros realizados entre professores no âmbito do Festival de Vídeo Escolar i5) que agora se propõe a realização de uma ação de curta duração específica para professores, com o objetivo de desafiarem os seus alunos a produzir no contexto da sua atividade letiva, conteúdos audiovisuais, proporcionando ferramentas para o acompanhamento da produção das mesmas. Com este objetivo, propõe-se, em forma de uma Oficina de Formação, a realização de uma pequena narrativa, como exemplo prático, partindo de um guião pré-definido.

Objetivos

- Explorar o cinema como instrumento didático; compreender a narrativa cinematográfica; desenvolver competências na produção e edição de uma pequena narrativa.

Conteúdos

- O cinema como instrumento didático; A narrativa cinematográfica: planos e sequências; Produção de uma pequena narrativa com um guião pré-feito.

Metodologias

A ação utilizará os seguintes métodos: expositivo, interrogativo e ativo.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação.

Cronograma

INSCREVER-ME