Formador

Luís Miguel da Silva Gonçalves

Destinatários

Professores do 7.º ano do Ensino Básico

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / AE Martim de Freitas /Escola Virtual

Enquadramento

Esta proposta de formação tem por objetivo dotar os professores das competências necessárias para explorarem os manuais digitais interativos, os conteúdos educativos digitais e as ferramentas de edição e personalização de recursos, disponibilizados na Escola Virtual. Tendo em conta o desenvolvimento das competências transversais definidas no PASEO, os recursos e funcionalidades da Escola Virtual serão abordados como facilitadores da implementação de metodologias ativas, através de estratégias como o trabalho de projeto, a flexibilidade curricular, a sala de aula invertida e a gamificação na aprendizagem, entre outras. Serão ainda exploradas as ferramentas digitais de apoio à aprendizagem e à inclusão de alunos com necessidades específicas de aprendizagem, assim como as funcionalidades de acompanhamento e monitorização das aprendizagens. Os recursos e funcionalidades disponibilizados aos alunos na Escola Virtual serão também abordados na perspetiva do seu potencial para a aprendizagem autónoma dos estudantes.

Objetivos

Refletir sobre a urgência de metodologias inovadoras, que potenciem uma postura ativa na construção de conhecimento. Reconhecer as mais-valias da utilização dos recursos educativos digitais na abordagem aos conteúdos programáticos. Explorar recursos educativos digitais com percursos orientados: sequências de aprendizagem e manuais digitais. Produzir recursos de aprendizagem personalizados a partir da edição de conteúdos multimédia disponibilizados na plataforma e de materiais de múltiplos formatos selecionados pelos professores. Criar momentos de avaliação desafiantes e motivadores, recorrendo a ferramentas de criação de perguntas e a um banco de questões totalmente flexível e passível de customização. Integrar ferramentas de comunicação e aprendizagem colaborativa no processo de ensino-aprendizagem. Integrar funcionalidades promotoras da compreensão da leitura adaptadas a alunos com necessidades específicas de aprendizagem e alunos estrangeiros que aprendem novos idiomas. Usar a gamificação para promover a mobilização de conhecimentos por parte dos alunos em diferentes contextos. Analisar e monitorizar as aprendizagens através de relatórios de desempenho dos alunos disponibilizados na Escola Virtual. Utilizar as ferramentas que permitem dar aos alunos um feedback individualizado para orientar as aprendizagens e fazer avaliação formativa, com opção de utilização da Inteligência Artificial (IA). Refletir sobre as mais-valias da plataforma Escola Virtual e projetar o impacto da rentabilização da mesma nas práticas pedagógicas individuais.

Conteúdos

1. Apresentação. Abordagem inicial à plataforma e às apps  1.1. Acesso à Escola Virtual no perfil de professor e no perfil de aluno.  1.2. Acesso à Escola Virtual no telemóvel ou no tablet através da APP EV.  1.3. Acesso aos Manuais Digitais em ambiente offline através da APP EV Smart Book.   2. Biblioteca| Manuais da disciplina   2.1. Exploração complementar dos Manuais Digitais e dos conteúdos multimédia a eles associados, tanto na vertente online como através da App EV Smart Book.  2.2. Manual Interativo Tudo em 1: exploração das novas funcionalidade e ferramentas.  3. Disciplinas| Recursos 3.1. Exploração e produção de recursos educativos digitais. 3.1.2. Recursos Educativos Digitais de múltiplos formatos na área Recursos da disciplina. 3.1.3. Recursos Educativos Digitais: pesquisa, e seleção e partilha imediata. 3.1.4. Os meus recursos: pastas personalizadas.  3.1.5. Produção de recursos personalizados: criação de sequências de aprendizagem utilizando conteúdos multimédia disponibilizados na área Recursos, bem como a materiais disponíveis na internet ou criados pelo próprio professor. 3.2. Criação de recursos de avaliação. 3.2.1. Conceção de testes/fichas de avaliação com recurso a questões pré-definidas passíveis de personalização e a questões novas integradas pelo professor na plataforma. 3.2.2. Criação de quizzes e outras estratégias de gamificação para promover a mobilização e a aferição de conhecimentos. 3.3. Partilha e interação com os alunos. 3.3.1. Disponibilização de recursos de aprendizagem aos alunos. 3.3.2. Atribuição de tarefas. 3.3.3. Partilha de recursos e tarefas através da Escola Virtual e de outras plataformas: Google Classroom Microsoft Teams. 4. Avaliação, feedback e monitorização do desempenho do aluno 4.1. Monitorização do desempenho dos alunos em trabalho autónomo. 4.2. Avaliação das tarefas propostas aos alunos. 4.3. Exportação e análise de relatórios de desempenho. 4.4. Feedback personalizado e avaliação, com opção de recurso à IA. 5. Perfil do aluno 5.1. Aprendizagem autónoma. 5.1.1. Exploração do perfil do aluno numa perspetiva de autonomia na aquisição das aprendizagens. 5.1.2. Recursos: exploração dos recursos de autoaprendizagem disponibilizados na área aprender e testar. 5.2. Aprendizagem orientada. 5.2.1. Atribuição de tarefas: visualização de recursos e realização de trabalhos propostos pelo professor. 5.2.2. Monitorização das aprendizagens realizadas pelos alunos e o papel do professor como facilitador e orientador. 5.3. Análise dos relatórios de validação de tópicos. 5.4. Pesquisa de recursos complementares. 5.5. Desafios, pontos e medalhas 6. Novas estratégias de ensino-aprendizagem 6.1. Sala de aula invertida (Flipped Classroom). 6.1.1. Explorar as potencialidades da Escola Virtual na implementação da metodologia da sala de aula invertida. 6.1.2. Atribuição de recursos educativos digitais para exploração autónoma dos alunos. 6.1.3. Estratégias ativas de avaliação das aprendizagens. 6.2. Gamificação. 6.2.1. O papel das estratégias de gamificação nas dinâmicas pedagógicas. 6.3.1. Exploração das soluções de gamificação da Escola Virtual: pontos e medalhas, Escape Rooms, Quiz EV, SOS Terra; Eu Leio; Trivial; Jogo da Glória. 6.4. Metodologia baseada em projetos - Área de Projetos. 6.4.1. Exploração geral dos projetos associados aos Manuais Digitais (escolha orientada por disciplina/manual), tanto na vertente online como através da App EV Smart Book, acedendo diretamente pelo MD ou pela área de projetos na EV. 6.4.2. Exploração das tipologias de projeto e respetivas competências a desenvolver. Desafios Orientado ou Aberto. Projeto de investigação. Projeto de investigação com atividade experimental. Aprendizagem com atividades práticas (A2P). Aprendizagem com projeto de Prova de Aptidão Profissional. Aprendizagem com Formação em Contexto de Trabalho. 6.4.3. Avaliação, feedback e monitorização do desempenho do aluno. 6.4.4. Monitorização das várias fases do projeto, onde o Professor tem acesso ao que os alunos foram preenchendo, podendo dar feedback imediato e ir desbloqueando tarefas à medida que o aluno vai progredindo. 6.4.5. Exportação e análise de relatórios de desempenho. 6.4.6. Feedback personalizado e momentos de avaliação. 6.4.7. Reflexão, autoavaliação e metacognição sobre os conteúdos aprendidos e as competências desenvolvidas. 6.5. Flexibilidade curricular. 6.5.1. Reflexão conjunta sobre o papel da Escola Virtual na implementação da Autonomia e Flexibilidade Curricular. 6.5.2. Pesquisa e seleção de recursos na Escola Virtual, com vista à criação de um recurso interdisciplinar no âmbito de um DAC.

Metodologias

A formação decorrerá em regime presencial, promovendo a interação direta entre os participantes e a formadora. Serão propostas atividades que incentivam o trabalho individual e em grupo, com recurso a exercícios interativos e momentos de reflexão orientada. A abordagem privilegiará a aplicação prática dos conteúdos, numa ligação estreita com os contextos profissionais dos participantes. A sessão incluirá espaços dedicados à partilha de experiências e à discussão coletiva, promovendo o diálogo e o enriquecimento mútuo. O acompanhamento e o esclarecimento de dúvidas serão realizados ao longo da sessão, com possibilidade de apoio adicional após a formação, sempre que necessário.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Observações

Prioridade Exclusiva para os docentes do AE Martim de Freitas

Cronograma

Formador

Emília Cristina Mamede Isaías

Ana Cristina Amaral Pedra massano

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A atualidade coloca enormes desafios à escola. As estratégias de ensino tradicional, centradas na transmissão de conteúdos e na assimilação e reprodução de conhecimentos, encontram-se desajustadas e incompatíveis um perfil de aluno que se deseja autónomo, empreendedor e, sobretudo, capacitado para desenvolver os seus estudos ou atividade profissional em diferentes contextos europeus. Importa assim alterar o paradigma de escola e de ensino. A sala de aula deverá ser cada vez mais um espaço aberto ao mundo, onde alunos e professores se envolvem em dinâmicas ativas de preparação e integração do mundo e no mundo atual. Propomos assim um momento de reflexão sobre estes paradigmas emergentes e a reflexão sobre o papel que a escola enfrenta na preparação dos jovens para os desafios da contemporaneidade, traçando novas propostas pedagógicas, que constituam desafios e apresentem novos caminhos, expondo alunos e professores a ambientes internacionais diversificados, que os capacite para trabalharem em qualquer parte do mundo em paridade com colegas de outras nacionalidades. Pretende-se sensibilizar para o papel do professor como agente promotor e facilitador desta abertura da escola ao mundo, promovendo, nos alunos, uma visão unificada e unificadora da atualidade.

Objetivos

a) Promover uma dimensão europeia nas Escolas; b) Definir de internacionalização; c) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da escola; d) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da sala de aula; e) Desenvolver a consciência europeia de educação; f) Implementar a consciência da Interculturalidade e tolerância; g) Promover o contacto com várias ferramentas da Web2; h) Estimular para o desenvolvimento de projetos de mobilidade do pessoal docente, não docente e discente; i) Combate ao insucesso e melhoria do desempenho dos alunos.

Conteúdos

a) Apresentação dos formandos- Ice breaking; b) Levantamento de expetativas; c) Análise Swot; d) Os desafios que a contemporaneidade coloca à escola; e) A urgência/importância/vantagens da internacionalização da escola; f) Procedimentos e processo de internacionalização; g) Plano de Internacionalização da escola; h) Perfil e competências do coordenador de projetos; i) Organizar um plano de mobilidade Erasmus; j) Envolvimento de professores, alunos e restante comunidade educativa; l) Organizar um plano de receção dos parceiros Erasmus; m)Apresentação dos trabalhos, discussão e conclusões; n) Criação e disseminação de materiais;

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas: A ação desenvolver-se-á em modalidade de e-learning, com 25 horas síncronas à distância, usando a plataforma da escola ou do centro de formação e ferramentas de videoconferência. As atividades físicas serão implementadas individualmente, na área de residência de cada formando, sendo depois aplicadas as várias ferramentas e estratégias digitais ensinadas para visionar, aferir qualidade e quantificar os resultados obtidos por cada um.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

https://www.spps.org/cms/lib/MN01910242/Centricity/Domain/125/iceberg_model_3.pdfhttps://iconline.ipleiria.pt/bitstream/10400.8/544/1/MNI%20Rita%20Veiga.pdfhttps://www.jornaldenegocios.pt/opiniao/economistas/detalhe/portugal-um-sucesso-na-internacionalizacao-doensinoTeixeira, Henrique Diz e Sebastião (2015), Estratégias de Internacionalização, Publisher TeamPerrenoud, Philippe (2017), Escola e Cidadania, Plátano Editora Sérgio, Luiz, (2020), O Mundo é uma Escola, Madras

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, e entidades parceiras, por ordem de inscrição; 2.º - Docentes das Escolas Não Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Raquel da Nazaré Feliciano

Destinatários

Professores dos Grupos 240 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.

Metodologias

As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016.HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005.PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015.PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015.PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes dos grupos de recrutamento 240 e 600 das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Docentes dos grupos de recrutamento 240 e 600 das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Anabela Ruas de Oliveira

Destinatários

Docentes do 1.º CEB e Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / AE Martim de Freitas

Enquadramento

A leitura e a escrita representam o pilar em que assenta a aprendizagem académica, um portal para a inclusão. Contudo, para alguns alunos, aprender a ler é difícil. Para eles, esta aprendizagem carece de estratégias diferenciadas que possam ir ao encontro das suas necessidades. Muitas vezes, “há um longo caminho desde o primeiro contacto com as letras até à descodificação autónoma das palavras e à sua compreensão”. O ensino da leitura nos primeiros anos de escolaridade constitui assim um dos principais desafios dos professores, exigindo conhecimentos sobre desenvolvimento da linguagem e métodos de instrução eficazes. Os professores de Educação Especial em articulação com os docentes titulares de turma implementam estratégias e metodologias que auxiliam a automatização dos mecanismos de leitura. O sucesso deste trabalho carece de um conhecimento cientificamente validado e de experiência. Assim, com esta formação pretende-se contribuir para a partilha, o reforço e o enriquecimento dos conhecimentos dos professores do primeiro ciclo e da Educação Especial, discutindo e refletindo sobre práticas pedagógicas inclusivas.

Objetivos

- Conhecer os componentes da leitura e escrita; - Divulgar práticas pedagógicas de sucesso na leitura; - Refletir na importância da individualização da instrução, com base nos dados de avaliação; - Discutir e refletir sobre as potencialidades da integração de métodos multissensoriais (i.e., utilização de gestos articulatórios para fortalecer a consciência fonémica); - Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a reflexão e partilha de práticas pedagógicas.

Conteúdos

- Enquadramento teórico: componentes da leitura e escrita; - Apresentação breve de algumas metodologias de ensino da leitura e escrita; - Exploração de materiais pedagógicos digitais/plataformas/aplicações; - Importância do ensino explícito e sistemático; - Estruturação de uma aula de apoio à aprendizagem da leitura.

Metodologias

- Exposição; - demonstração; - recursos didáticos; - estudo de caso

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Prioridade: 1.º Docentes do A E Martim de Freitas, por ordem de inscrição. 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Sofia Margarida Correia Gonçalves

Destinatários

Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Esta ação enquadra-se no âmbito do projeto EMiNC - Envolvimento Masculino em Iniciativas de Cuidado, coordenado pelo CES da Universidade de Coimbra e a sua realização funda-se no reconhecimento da importância das masculinidades positivas, da paternidade e da igualdade de género nos primeiros anos de vida para o desenvolvimento saudável das crianças e concomitante necessidade de capacitar os/as profissionais de educação, enquanto agentes de socialização por excelência, com estratégias que lhes permitam fomentar um maior envolvimento dos pais/homens no cuidado das crianças, em geral, e no processo educativo, em particular. A implementação desta ação contribuirá igualmente para o reforço das capacidades intersetoriais, nomeadamente entre os domínios da educação e da saúde, de modo a que a garantir um entendimento comum e práticas coerentes entre os/as profissionais que trabalham com crianças do pré-escolar e do 1.º CEB e famílias, permitindo a implementação de programas dirigidos aos pais e às famílias.

Objetivos

- Promover a igualdade de género através da partilha equitativa dos cuidados e do trabalho doméstico, incentivando a parentalidade positiva e relações saudáveis; - Capacitar profissionais de educação e, por seu intermédio, as famílias, para rejeitarem castigos corporais e outras formas de violência contra crianças e mulheres; - Desenvolver atividades promotoras da igualdade de género nas relações familiares, reforçando a autoconfiança e o papel ativo dos homens nos cuidados; - Sensibilizar para o combate à violência contra mulheres e crianças com uma abordagem intersectorial e interseccional; - Dotar o setor educativo de instrumentos que promovam a participação dos pais nos cuidados infantis, especialmente na primeira infância; - Contribuir para a mudança de práticas entre profissionais da primeira infância, fomentando o envolvimento dos homens na partilha de responsabilidades; - Promover a colaboração entre profissionais de educação e saúde, definindo estratégias conjuntas para o envolvimento masculino.

Conteúdos

Esta ação centrar-se-á na mudança das práticas quotidianas utilizadas por profissionais da educação na primeira infância, procurando contribuir para o reforço das capacidades intersetoriais e as intervenções de apoio ao nível dos serviços, assegurando um entendimento comum e práticas coerentes entre os/as profissionais que trabalham com crianças da educação pré-escolar, 1.º ciclo e suas famílias. Módulo 1 Socialização, estereótipos e cuidado na 1ª infância Módulo 2 Emoções, Empatia e não Violência em contexto escolar Módulo 3 Envolvimento masculino no cuidado: figuras de referência na escola Módulo 4 Paternidade e caminhos para o cuidado Módulo 5 Prevenção da violência em contexto escolar: deteção e sinalização precoces Apresentação do trabalho desenvolvido em contexto Networking entre profissionais de educação e saúde

Metodologias

Presencial: A oficina de formação tem como pilar principal a sensibilização para a importância da promoção da igualdade entre géneros, definida pela divisão equitativa dos cuidados e do trabalho doméstico, por uma parentalidade positiva e por relações saudáveis com as crianças (promovendo ao mesmo tempo uma mudança comportamental da transmissão ainda prevalecente dos estereótipos de género por parte destes profissionais). As sessões serão essencialmente teórico-práticas e práticas. Serão usadas metodologias que fomentem a proatividade dos/as formandos/as e que conjugue as exposições com atividades de prática. A metodologia de formação inclui a conceção e planeamento de workshops com escolas-alvo para desenvolver diretrizes, quadro de resposta e planos de implementação que abordem a transmissão de estereótipos de género dentro do contexto escolar. Os currículos de formação basear-se-ão na experiência de diversos Projetos desenvolvidos no enquadramento da temática no CES. Trabalho Autónomo: Este momento da formação acontecerá em contexto real (atividades letivas com os/as alunos/as). Será uma fase eminentemente prática e de aplicação dos conteúdos/materiais/ferramentas aprendidas nas sessões presenciais. Os/as formandos/as elaborarão relatórios finais, de forma autónoma, com suporte de diários de campo onde deverão constar vivências nas sessões presenciais e experiências circunstanciadas nas sessões autónomas, destacando-se os momentos da planificação/prática.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial/síncronas. Critérios de avaliação: (exemplo) - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%).

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Ferreira, P., Moura, T., & Rolino, T. (org.) (2022). Parent European Manual: Promotion, Awareness Raising and Engagement of men in Nurture Transformations. Coimbra, Portugal: Center for Social Studies.Moura, T., Cerdeira, L., Carmo, M., Ferreira, P., Cardoso, P., Alcaire, R., Monteiro, R, Gonçalves, S., Rolino, T., & Beliz, V. (2023). KINDER — Desconstrução de estereótipos desde a infância. Editor: Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra.Moura, T., Cerdeira, L., Carmo, M., Ferreira, P., Cardoso, P., Alcaire, R., Monteiro, R, Gonçalves, S., Rolino, T., & Beliz, V. (2023). KINDER — Desconstrução de estereótipos desde a infância. Editor: Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra.

Observações

Critérios de Seleção: - 1.º Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110 e 120 das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; - 2.º Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110 e 120 das Escolas Não Associadas, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Augusto Fonseca Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Escola Secundária D. Dinis

Enquadramento

Num contexto escolar cada vez mais diverso, torna-se essencial criar práticas pedagógicas que promovam a inclusão, a motivação e o bem-estar dos alunos. Através da arte, da música e da dança, é possível estimular a criatividade, a colaboração e o desenvolvimento emocional, ao mesmo tempo que se valorizam diferentes estilos de aprendizagem. Esta formação surge no sentido de partilhar um conjunto de estratégias práticas que podem ser aplicadas em várias disciplinas e contextos, para criar salas de aula mais inclusivas, dinâmicas e atrativas.

Objetivos

- Promover estratégias inclusivas através da arte, música e dança. - Estimular a criatividade, a motivação e o bem-estar dos alunos. - Capacitar professores para criar atividades criativas e adaptadas à diversidade.

Conteúdos

- O papel da arte, música e dança no processo de ensino-aprendizagem - Estratégias criativas para promover motivação, autoestima e autonomia - Exemplos de atividades práticas interdisciplinares - Reflexão e partilha de experiências para aplicação em diferentes disciplinas

Metodologias

- Apresentação de uma apresentação para contextualização teórica. - Partilha de experiências do curso Erasmus+ e reflexão conjunta com os participantes. - Aprendizagem ativa através de atividades práticas de arte, música e movimento. - Discussão e síntese final, promovendo a troca de ideias e sugestões. BIOGRAFIA: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1045923.pdf https://www.academia.edu/37495409/Movement_and_Dance_in_the_Inclusive_Classroom https://www.learner.org/series/the-arts-in-every-classroom-a-video-library-k-5/leadership-team/

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: - 1º Docentes da Escola Secundária D. Dinis. - 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA.

Cronograma

Formador

Margarida Paula Matos Carrington da Costa Delícias de Lemos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Escola Secundária D. Dinis

Enquadramento

Num ambiente cada vez mais exigente e desafiador, o professor debate-se com a necessidade de prover ao seu desenvolvimento profissional, num difícil equilíbrio entre alguma insatisfação profissional e a função docente, para a qual se torna indispensável a formação contínua, vista, de acordo com a legislação em vigor, como um direito, mas também como um dever. Em virtude das necessidades identificadas numa escola que se pretende “sem muros”, considera-se importante replicar os conhecimentos adquiridos no que respeita à importância do bem-estar dos professores, bem como à partilha de estratégias efetivas para auxiliar na gestão do stress e simultaneamente reduzir o esgotamento profissional «burnout», com vista a melhorar a saúde física e mental, a felicidade e o desempenho na atividade docente. Estas estratégias facilitam a promoção de um ambiente de sala de aula positivo e, simultaneamente, de apoio ao bem-estar dos discentes, refletindo-se numa maior eficácia do processo de ensino/aprendizagem. Esta formação mostra-se útil e enriquecedora, independentemente das disciplinas e dos níveis de ensino, dada a sua transversalidade e abrangência. Nesta linha de pensamento, a presente proposta de formação visa fomentar uma cultura de partilha alargada, dentro do universo escolar, quer através de workshops com professores, quer em situação concreta de sala de aula, ou ainda por intermédio de plataformas digitais.

Objetivos

i) Identificar os sintomas de stress; ii) Questionar as causas do stress; iii) Avaliar e gerir o seu próprio stress; iv) Conhecer e experimentar técnicas básicas de alívio do stress e da ansiedade; v) Promover melhoria nos hábitos de sono e nutrição, através da adoção de pequenas mudanças no estilo de vida quotidiano.

Conteúdos

I - Respiração e relaxamento. II - Meditação e Yoga. III - Sono – rotinas diárias e hábitos para dormir melhor.

Metodologias

i) Apresentações multimédia ii) Partilha de dinâmicas de grupo III) Brainstorming iV)Técnicas de relaxamento v) Técnicas de meditação para redução do stress N.B. Aconselha-se o uso de roupa e calçado confortável durante a realização das atividades. BIOGRAFIA: • Benson, H., & Proctor, W. (2010). «Relaxation Revolution: The Science and Genetics of Mind Body Healing». • Davidson, R. J., & McEwen, B. S. (2012). «Social Influences on Neuroplasticity: Stress and Interventions to Promote Well-Being». • Schultz, J.H.(2024). Inventor of Autogenic Training. DOI:10.1007/978-3-031-55102-4_21. In: Edzard, E. (2024). «Bizarre Medical Ideas» (pp.149-156). • Kabat-Zinn, J. (2003). “Mindfulness-Based Interventions in Context: Past, Present, and Future.” Clinical Psychology: Science and Practice. • National Sleep Foundation https://www.thensf.org/sleep-tips/?utm_source

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Docentes da Escola Secundária D. Dinis; 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva.

Formador

Jaime Maria Monteiro de Carvalho e Silva

José Manuel Dos Santos Dos Santos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230, 500 e 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 500 e 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 500 e 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva/Departamento de Matemática da Universidade de Coimbra

Enquadramento

O GeoGebra consolidou‑se como ferramenta digital de referência para a visualização e exploração dinâmica de conceitos matemáticos e científicos. O II Congresso Internacional GeoGebra, a realizar‑se em Coimbra em 2025, tem como propósito promover a partilha de investigações, materiais didáticos e práticas inovadoras que integram o GeoGebra em diferentes níveis de ensino e contextos internacionais. A estrutura do congresso assenta em sete núcleos temáticos que abrangem: (i) o ensino e a aprendizagem da Matemática; (ii) a investigação educacional; (iii) a formação de professores; (iv) as abordagens STEAM; (v) a inovação tecnológica futura; (vi) a educação inclusiva; e (vii) aplicações em domínios extraescolares. O reconhecimento pelo CCPFC de até 21 horas de formação evidencia a relevância desta ação para o desenvolvimento profissional docente. Ao frequentar o congresso, os participantes terão acesso a conhecimentos atualizados sobre pensamento computacional, modelação, impressão 3D, realidade aumentada e demonstração automática de teoremas, reforçando competências pedagógicas alinhadas com as orientações curriculares do ensino básico e secundário em Portugal.

Objetivos

- Atualizar conhecimentos sobre as potencialidades do GeoGebra no ensino da Matemática, da Física e da Química; - Promover a integração de abordagens STEAM e de pensamento computacional em tarefas investigativas apoiadas pelo GeoGebra; - Desenvolver práticas inclusivas que respondam às necessidades de todos os alunos, incluindo aqueles com necessidades educativas especiais; - Explorar estratégias de modelação matemática com recurso a impressão 3D e realidade aumentada; - Refletir criticamente sobre investigações recentes em educação matemática e ciências, nomeadamente no contexto STEAM, apresentadas pelos conferencistas e sobre as implicações para a prática docente; - Fomentar redes de colaboração entre docentes e investigadores em torno do uso do GeoGebra.

Conteúdos

A organização científica do congresso distribui‑se por conferências plenárias, comunicações paralelas, pósteres e workshops práticos. Os conteúdos incluem: - GeoGebra no ensino de tópicos geométricos, algébricos e estatísticos; - Modelação e impressão 3D em contextos matemáticos e interdisciplinares; - Pensamento computacional e programação integrada no GeoGebra; - Estratégias inclusivas e acessibilidade digital; - Formação inicial e contínua de professores com tecnologias dinâmicas; - Inteligência artificial, demonstração automática e realidade aumentada no GeoGebra; - Projetos STEAM e aplicações em contextos não formais.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a proatividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas A ação adota uma metodologia combinada de sessões expositivas, demonstrações interativas e oficinas de aprendizagem ativa. As conferências plenárias proporcionam enquadramento teórico‑didático, enquanto as comunicações paralelas e os pósteres fomentam a discussão crítica de investigações e práticas. Os workshops práticos privilegiam a experimentação “hands‑on” com o GeoGebra, permitindo aos formandos conceber e testar recursos didáticos alinhados com os currículos dos 2.º e 3.º ciclos e do ensino secundário. O debate em mesa redonda e os grupos de trabalho facilitam a reflexão colaborativa sobre a transposição didática dos conteúdos e sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos. A documentação digital será disponibilizada em plataforma online, assegurando o acompanhamento assíncrono dos formandos.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

António, M., & Pantoja Maciel, M. A. (2023). Utilização do software GeoGebra no ensino de Física Quântica. E-Boletim da Física, 11(1). https://doi.org/10.26512/e-bfis.v11i1.47352Pessoa, W. D. (2018). Uso de recursos digitais 3D no ensino de Química: As potencialidades do GeoGebra®. RELACult – Revista Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade, 4, 1–15. https://doi.org/10.23899/relacult.v4i0.710Gutiérrez Araujo, R. E., & Castillo Bracho, L. A. (2020). Simuladores com o software GeoGebra como objetos de aprendizagem para o ensino da Física. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 47, 201–216. https://doi.org/10.17227/ted.num47-11336Buene, B. C., & Munguambe, Y. (2024). GeoGebra como software auxiliar no processo de ensino e aprendizagem de funções quadráticas. Revista do Instituto GeoGebra Internacional de São Paulo, 13(1), 61–89. https://doi.org/10.23925/2237-9657.2024.v13i1p061-0089Vidade, A. E. B., & Mafuiana, A. A. M. (2024). Inovação da prática pedagógica suportada pelo GeoGebra em contexto da Educação STEAM e melhoria do ensino e aprendizagem de Química. Revista do Instituto GeoGebra Internacional de São Paulo, 13(1), 7–33. https://doi.org/10.23925/2237-9657.2024.v13i1p007-033

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Outros docentes, por ordem de inscrição.

Cronograma